吳紅鳳

【摘要】口語交際是日常生活的基本能力，學(xué)會交際，能夠更好地與人溝通，提高社交能力。在小學(xué)語文口語教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生存在的問題，有針對性地進行解決，從而加強學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際；現(xiàn)狀；策略

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師重視程度不足

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師認為口語交際僅僅是簡單的對話和語言邏輯，課程也只是簡單的口頭作文，沒有對口語交際的實質(zhì)內(nèi)容和重要性提高重視。這種方式下，學(xué)生無法達到口語交際的目的，同時教師也缺乏對學(xué)生口語交際中的問題總結(jié)，不能及對糾正學(xué)生口語交際的錯誤。

（二）學(xué)生參與口語交際的積極性不高

我國在很長的一段時間中，都是以應(yīng)試教育為主，在這種教育體制下，教師只是針對學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度和學(xué)習(xí)成績進行提升，忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。因此在小學(xué)口語交際教學(xué)中，一些性格比較內(nèi)向的孩子得不到充分的鍛煉，只有一些性格活潑的學(xué)生能夠參與其中，因此也影響了教師對學(xué)生口語能力的掌握。同時口語教學(xué)內(nèi)容得不到及時的更新和調(diào)整，缺少對學(xué)生的吸引力，因此學(xué)生也難以積極主動地進行口語交際，因此造成學(xué)生口語交際能力的差異化。

（三）教師缺少教學(xué)針對性

在很多口語教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生的性格和實際學(xué)習(xí)情況進行關(guān)注，忽略了學(xué)生個體之間的差異性。小學(xué)生是生性最為活潑的階段，因此個體的差異性很大，如果教師只是運用統(tǒng)一化的管理教學(xué)方式，難以適用于所有學(xué)生，因此也在一定程度上影響了學(xué)生口語交際的發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，小學(xué)生對新鮮事物都充滿了好奇，并且充滿了天馬行空的創(chuàng)意思想，因此在口語交際中，更能展現(xiàn)出自己的個性和創(chuàng)造性。通過小學(xué)生的這些特點，需要教師在口語教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的需求和興趣愛好，來選擇一些符合年齡特征的話題，只有讓學(xué)生感到有興趣，才能增強學(xué)生的口語交際能力。同時為學(xué)生營造一種愉悅的交流氛圍，使得課堂教學(xué)更加生動，帶動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到口語交際當(dāng)中。

（二）創(chuàng)造合理的教學(xué)情境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會設(shè)置教學(xué)情境，以情境模擬的形式來給學(xué)生展現(xiàn)更加真實的交流場景，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交流。首先，可以使用角色表演的形式來創(chuàng)造語言環(huán)境，比如模擬學(xué)生到同學(xué)家做客的場景，或者出去游玩的場景，讓學(xué)生進行分組表演，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，獲得良好的口語交際效果。另外，還可以用于圖片等設(shè)置語言情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生有所感想，產(chǎn)生一種表達的欲望。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，糾正問題，促進學(xué)生口語交際的能力。通過這種情景教學(xué)，能夠提升學(xué)生的思維發(fā)散能力，加強學(xué)生的口語交際。

（三）教育學(xué)生學(xué)會傾聽

想要學(xué)生做到良好的口語交際，離不開學(xué)習(xí)方法的掌握，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，才能開口交流。口語交際是一種雙向性的互動方式，不僅要開口說，同時也要認真聽別人講，在適當(dāng)?shù)臅r候進行交談，從而表達自己的內(nèi)心想法和相關(guān)意見。所以口語交際的前提就是做好一位聆聽著，用心與傾聽他人的聲音，了解他人的想法，才能夠更好地產(chǎn)生理解，從而提升口語交際的質(zhì)量。在口語交際的教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生了解傾聽的方式，告訴學(xué)生需要傾聽的內(nèi)容，對對方說話內(nèi)容進行總結(jié)和概括，從而為自己接下來的語言組織方向。學(xué)習(xí)傾聽，能夠促進學(xué)生理解能力的提升，同時也能加強學(xué)生的口語交際。

（四）掌握交際方法

學(xué)生不敢開口的原因有很多，其中也包括不會與他人交流。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際的方式，學(xué)會闡述自己的觀點，說明自己的理由，而不是爭論。只有在掌握了交際方法之后，才能保證學(xué)生能夠有自信地與他人交談，同時也使得自己的話語更加具有條理性。

（五）鼓勵學(xué)生進行口語交際

每個學(xué)生的性格都是不同的，有的學(xué)生活潑外向，有的學(xué)生靦腆內(nèi)向，所以教師在口語交際的教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的鼓勵，讓學(xué)生能夠表達自我。教師要幫助學(xué)生克服緊張的心理情緒，為學(xué)生樹立自信心，這樣學(xué)生才能夠大膽地進行口語交際，從而提升自己的口語交際能力。

（六）加強師生互動和評價

教師在口語交際教學(xué)的過程中要加強與學(xué)生之間的交流互動，給學(xué)生的口語交際情況作出評價。對于其中存在的問題，要及時指出，并分析其中的原因，進行有針對性的解決，通過教師的評價，來加強學(xué)生口語交際的規(guī)范性。

三、結(jié)語

口語交際是日常需要掌握的能力，所以教師要積極分析其中的內(nèi)容，不斷深入探討，來提高學(xué)學(xué)生的口語交際和語言表達能力。

參考文獻

[1]章云飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（9）.