莊柏冬

【摘要】為了培養(yǎng)全方面發(fā)展的社會型人才，中國開始進行深度的教育改革，以素質(zhì)教育目標替換應(yīng)試教育目標，積極推動傳統(tǒng)課堂教學模式向科學化的以人為本教學模式轉(zhuǎn)型，對教學的要求也從所設(shè)定的教學目標向?qū)W科素質(zhì)變化。本文以高中歷史教學為主體，對其教學方法中如何滲透學科素質(zhì)進行討論。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學模式；學科素質(zhì)

一、高中歷史的教學目標和學科素質(zhì)

高中歷史課程作為高中教學中的必修課程，其根本目的是通過歷史知識的傳授，使學生能夠從歷史事件中認識其發(fā)展規(guī)律，形成科學的哲學思想觀念和民族觀念，并且能夠站在國際高度去考慮人類發(fā)展的未來趨勢，使學生能夠融入社會，成為國家繁榮發(fā)展的建設(shè)者。

在2017年的《高中歷史課程標準》中，將歷史教學的目標分為：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三部分，其詳細概念在于以下幾點。

（一）知識與能力方面

（1）積累基礎(chǔ)歷史知識。通過高中歷史課程的教學，學生應(yīng)當獲得充足的基礎(chǔ)歷史知識，能夠了解并記憶重要歷史事件的時間、經(jīng)過、原因等內(nèi)容，并在時間軸上縱向進行串聯(lián)。（2）從點到面的了解歷史。經(jīng)過歷史知識的積累，學生對不同時間點上的歷史已有了解，在下一個學習層面上，需要在腦中對一個時代的歷史形成系統(tǒng)認識，同時形成中國史和世界史之間的聯(lián)系，學會同一時間橫向歷史事件的比較。（3）學會對歷史事件進行概括總結(jié)。高中歷史課程的學習并不單單是為了讓學生了解歷史，更多的是為了讓學生培養(yǎng)歷史思維能力，學會從歷史的角度去思考問題，從歷史事件的發(fā)生中分析原因與意義。

本部分著重與培養(yǎng)學生的歷史思維能力與解決問題的能力。

（二）過程與方法方面

（1）知識由淺入深的學習過程。歷史課程的學習是一個不斷深化的過程，從表面的歷史事件的發(fā)生到為何發(fā)生、再到如何做能得到有利結(jié)果。（2）學習能力不斷提升的過程。通過教學知識的不斷深化，對學生的學習能力也是一個不斷提升的過程，在這個過程中，學生需要綜合運用閱讀、記憶、理解、思考、邏輯能力，從而幫助學生學習能力不斷增強。

本部分教學著重于多項學習方法的運用，包括：閱讀文獻、換位思考、獨立分析、小組合作等。

（三）態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)愛國主義與民族精神。通過對中國史和世界史的學習，可以幫助學生建立民族意識與國家意識，在學習中增進民族情感，從而有利于學生社會責任感的形成。（2）培養(yǎng)開放包容的世界觀。在了解民族與國家觀念的基礎(chǔ)上，通過歷史教育，學生還應(yīng)當樹立開放包容的世界觀，從人類整體的層面去看待問題，尊重和理解不同的文化與歷史，將國家與民族的發(fā)展融入世界發(fā)展中去。

歷史學科素質(zhì)與教學目標的內(nèi)容具有高度的一直性，而相對于教學目標的階段性特點來說，學科素質(zhì)更注重長期的、穩(wěn)定的、自主的學科知識與能力的積累，是對高中歷史教學成果考核的更高層次標準。

二、高中歷史教學問題分析

（一）歷史能力培養(yǎng)不均衡

在高中歷史教學目標中將對歷史材料的閱讀、理解、記憶、思維、邏輯等能力概括為歷史能力，但在現(xiàn)實的歷史教學活動中，對學生的能力培養(yǎng)集中在閱讀和記憶能力上，而對其他能力的培養(yǎng)不足或是不重視，導致學生歷史能力的不平衡。

（二）教學模式老舊僵化

雖然教育改革在廣泛的開展中，但以考試為目標的學校教育還需要一段時間去完成教學改革，在此期間教學形式也仍然以傳統(tǒng)的教師主導、知識灌輸為主，課程內(nèi)容中對于歷史事件的介紹大多是照本宣科，課堂節(jié)奏保持在一個頻率上，容易造成學生在歷史學習中的疲倦感，不容易對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而喪失對歷史學習的積極性和主動性。

（三）情感層面培養(yǎng)不到位

高中歷史教學中對于學生歷史意識和歷史情感的培養(yǎng)相對較弱，因為傳統(tǒng)的教學模式的限制，以課本的書面文字很難使學生獲得與歷史情感相關(guān)的互動與體驗，這對于學生國家與民族情感的培養(yǎng)很不利，也是歷史教學在學科素質(zhì)教育上的缺失。

三、如何在教學中培養(yǎng)學科素質(zhì)

（一）建立完善的學科素質(zhì)教育體系

現(xiàn)階段學校教育對學科素質(zhì)的培養(yǎng)還處于探索階段，剛剛弄清楚了學科素質(zhì)是什么的問題，接下來就是對學科素質(zhì)教育體系的構(gòu)建。學科素質(zhì)包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三部分內(nèi)容，因此其教育體系構(gòu)建也應(yīng)與此三部分內(nèi)容做以對應(yīng)。

（二）使用科學的教學方法與模式

針對于能力培養(yǎng)的問題，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對教育的要求，學校應(yīng)當緊跟教育改革的節(jié)奏，從學生的學習規(guī)律出發(fā)，將現(xiàn)今國際流行的先進教育方法與學科素質(zhì)要求相結(jié)合，改變能力不均衡的問題。

（三）變更教育模式

傳統(tǒng)教育中的教師主導型教育模式在中國具有悠久的歷史，但這一模式也是學生對學習產(chǎn)生疲倦?yún)拹旱脑蛩?。因此，以素質(zhì)教育為目標的教育理念要求我們回歸到教育理論的本源———學生自身能力的培養(yǎng)，以學生主導或雙主體的模式來進行教育教學，改變學生在學習中的作用，刺激學生的學習主動性，促進學科素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

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