孫超

摘 要：引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)指導(dǎo)思想下的新型綜合教學(xué)法，是在提高體能和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性與積極性，從而達(dá)到教學(xué)效果。當(dāng)前，中學(xué)階段開設(shè)擊劍課程的學(xué)校并不多，筆者結(jié)合普通中學(xué)擊劍教學(xué)的現(xiàn)狀與“立德樹人”“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求，將引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)擊劍課教學(xué)中，得出以下結(jié)論：引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法有利于身體素質(zhì)、參賽成績(jī)的提高，且效果非常顯著，在普通中學(xué)擊劍教學(xué)中可以廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法 擊劍教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G885 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（a）-0145-05

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法在普通中學(xué)擊劍課教學(xué)中的運(yùn)用；選取廣東省珠海市南屏中學(xué)初一年級(jí)的40位男生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)實(shí)際的8個(gè)教學(xué)班的班級(jí)人數(shù)以及學(xué)生的身體形態(tài)，一般身體素質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，經(jīng)t檢驗(yàn)，選取兩個(gè)無(wú)顯著性差異的班級(jí)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組20人，對(duì)照組20人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容的需要，主要通過圖書館借閱資料、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)等資料檢索的方法來收集有關(guān)體育教學(xué)法、引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、擊劍教學(xué)方法等有關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果。并對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理和歸類，為本文的研究提供充分的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

1.2.2 觀察法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的16次課中分別對(duì)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作等進(jìn)行觀察，并在教學(xué)過程中及時(shí)做觀察記錄，后對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行比較、分析。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

本研究在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同的情況下（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是花劍進(jìn)攻和后退防守），分別對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行不同的教學(xué)方法的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采取引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)一般身體素質(zhì)及身體形態(tài)測(cè)試成績(jī)、擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)、參賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，以獲得研究所需數(shù)據(jù)。

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)擊劍校本教材教學(xué)內(nèi)容安排，以花劍進(jìn)攻和防守為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)法進(jìn)行花劍進(jìn)攻和防守的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行花劍進(jìn)攻和防守的教學(xué)。進(jìn)攻和防守教學(xué)分別為8個(gè)學(xué)時(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。①實(shí)驗(yàn)前測(cè)試指標(biāo)：學(xué)生的身體形態(tài)指標(biāo)（身高、體重），一般身體素質(zhì)指標(biāo)（立定跳遠(yuǎn)、1min跳繩、1分鐘仰臥起坐、14m×4折返跑）和擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)（30s持劍快速直刺、30s持劍快速向前一步弓步刺靶、實(shí)戰(zhàn)姿勢(shì)14m×4前后往返步法移動(dòng)）。②試驗(yàn)后測(cè)試指標(biāo)：學(xué)生的身體形態(tài)指標(biāo)（身高、體重），一般身體素質(zhì)指標(biāo)（立定跳遠(yuǎn)、1min跳繩、1min仰臥起坐、14m×4折返跑）；擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)（30s持劍快速直刺、30s持劍快速向前一步弓步刺靶、實(shí)戰(zhàn)姿勢(shì)14m×4前后往返步法移動(dòng)）；校內(nèi)擊劍聯(lián)賽參賽成績(jī)指標(biāo)。對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量評(píng)定。

（3）實(shí)驗(yàn)控制。為了科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的身體形態(tài)、一般身體素質(zhì)、擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)定及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，（P>0.05），兩組學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著性差異，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前水平相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

在16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)要求、練習(xí)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)館等方面都具有一致性，同時(shí)為了避免因教師能力不同或性別不同等其他差異給實(shí)驗(yàn)效果帶來的負(fù)面影響，由本人同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)過程中兩組學(xué)生均不參加擊劍第二課堂活動(dòng)和課余訓(xùn)練等。

（4）教學(xué)方法對(duì)比。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同的情況下，引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在普通中學(xué)擊劍課中的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教師的角色、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有些不同，如表1所示。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及問卷調(diào)查的結(jié)果所取得的數(shù)據(jù)運(yùn)用微軟Excel數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，然后對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，保證研究結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

為確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，筆者在實(shí)驗(yàn)前通過利用測(cè)量工具對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身體形態(tài)（身高體重）、一般身體素質(zhì)（立定跳遠(yuǎn)、1min跳繩、1min仰臥起坐、14m折返跑）和專項(xiàng)身體素質(zhì)（30s快速直刺、30s持劍向前一步弓步、14m步法移動(dòng)）進(jìn)行測(cè)試并進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一般身體素質(zhì)和身體形態(tài)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組身體素質(zhì)和身體形態(tài)進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，通過表4可知P>0.05，說明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在身體形態(tài)（身高、體重）和一般身體素質(zhì)（立定跳遠(yuǎn)、1min跳繩、1min仰臥起坐、14m折返跑）的各項(xiàng)指標(biāo)無(wú)顯著性差異，兩組學(xué)生的水平相當(dāng)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果與分析

由表3可以看出P>0.05，說明在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組擊劍專項(xiàng)能力（30s快速直刺、30s快速弓步、14m步法移動(dòng)）無(wú)顯著性差異，兩組水平相當(dāng)。

2.2 引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生一般身體素質(zhì)和身體形態(tài)的影響

2.2.1 對(duì)照組一般身體素質(zhì)和身體形態(tài)前測(cè)后測(cè)結(jié)果與分析

由表4可以看出對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的身高、體重、立定跳遠(yuǎn)、1min跳繩、1min仰臥起坐、14m折返跑無(wú)顯著性差異，P>0.05，這說明在普通中學(xué)擊劍教學(xué)中用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動(dòng)出來，特別是在常規(guī)體能練習(xí)時(shí)有排斥和畏難情緒，練習(xí)效果不好，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)顯示不足，需要加強(qiáng)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)組一般身體素質(zhì)和身體形態(tài)前測(cè)后測(cè)結(jié)果與分析

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的身高、體重對(duì)比P>0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在身體形態(tài)上（身高、體重）無(wú)顯著性差異；但是在身體素質(zhì)（立定跳遠(yuǎn)、1分鐘跳繩、1min仰臥起坐、14米折返跑）P<0.05，各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)有顯著性差異，說明在中學(xué)擊劍課中運(yùn)用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生一般身體素質(zhì)有顯著性效果。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一般身體素質(zhì)和身體形態(tài)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果與分析

由表6可以看出，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生身高、體重P>0.05，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在身體形態(tài)上（身高、體重）無(wú)顯著性差異；但是在身體素質(zhì)（立定跳遠(yuǎn)、1min跳繩、1min仰臥起坐、14m折返跑）對(duì)比上P<0.05，各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)有顯著性差異，說明在中學(xué)擊劍課中運(yùn)用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的一般身體素質(zhì)效果更顯著。原因之一是在教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法，教師通過設(shè)計(jì)與主內(nèi)容有關(guān)的小組合作及比賽環(huán)節(jié)，不斷地激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試不怕失敗的精神，學(xué)生的積極性提高，參與度高，通過分層教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，增加了學(xué)生的練習(xí)密度和強(qiáng)度，提高了力量素質(zhì)和速度素質(zhì)。

2.3 引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)的影響

擊劍運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)體能包含速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)。在擊劍專項(xiàng)體能指標(biāo)中選取有代表性的30s持劍快速直刺、30s持劍向前一步弓步刺靶、14m×4前后步法移動(dòng)作為測(cè)試指標(biāo)。

2.3.1 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

由表7可以看出，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后專項(xiàng)能力（30s快速直刺、30s快速弓步、14m往返移動(dòng)）無(wú)顯著性差異，P>0.05，這說明在普通中學(xué)擊劍教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要是個(gè)體通過模仿老師的動(dòng)作學(xué)習(xí)，積極性不高，合作學(xué)習(xí)較少，學(xué)習(xí)效果不好，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的速度素質(zhì)、力量和協(xié)調(diào)能力顯示不足，需要加強(qiáng)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果與分析

由表8可以看出，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的專項(xiàng)身體素質(zhì)（30s快速直刺、30s快速弓步、14m往返移動(dòng)）有顯著性差異，P<0.05，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)明顯提高。這說明在普通中學(xué)擊劍教學(xué)中，引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的擊劍專項(xiàng)素質(zhì)有顯著性效果。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果與分析

由表9可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在專項(xiàng)身體素質(zhì)30s快速直刺、30s快速弓步、14m往返移動(dòng)有顯著性差異，P<0.05，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組的成績(jī)，這說明在普通中學(xué)擊劍教學(xué)中，引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的擊劍專項(xiàng)素質(zhì)。

由表7、表8、表9可以看出，在擊劍課中運(yùn)用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法，教師設(shè)計(jì)一些與主內(nèi)容有關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生在小組中先體驗(yàn)、合作、思考，學(xué)生帶著問題再來觀看教師的講解示范就更有針對(duì)性；接著進(jìn)行小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行交流溝通，逐步掌握動(dòng)作技術(shù)。這種教學(xué)方法更有利于動(dòng)作的鞏固，縮短動(dòng)作掌握的時(shí)間，在課中適當(dāng)安排分層練習(xí)，在分層練習(xí)中通過強(qiáng)度適中的對(duì)抗訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更有效地提高了擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)，例如：動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)力，提高了動(dòng)作速度；位移速度的提高可以在賽場(chǎng)上掌握主動(dòng)權(quán)，并利用不同的節(jié)奏帶動(dòng)對(duì)手，試探對(duì)手和設(shè)計(jì)欺騙動(dòng)作實(shí)施戰(zhàn)術(shù)；力量素質(zhì)的提高表現(xiàn)為更好地控制自己的動(dòng)作和控制劍尖，提高攻防的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)有效得分；在多次攻防轉(zhuǎn)換中，專項(xiàng)耐力素質(zhì)得到了鍛煉并提高，有足夠的體能完成從小組循環(huán)賽到單敗淘汰賽的體能損耗。學(xué)生的專項(xiàng)體能得到了很好的發(fā)展。

2.4 引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生參加同級(jí)別比賽成績(jī)的影響

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組參加校內(nèi)擊劍聯(lián)賽比賽結(jié)果與分析

由表10可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在同等級(jí)別比賽結(jié)果方面有顯著性差異，P<0.05，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組的成績(jī)，這說明在普通中學(xué)擊劍教學(xué)中，引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的比賽成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)的最后一次課是學(xué)校的校級(jí)擊劍聯(lián)賽，項(xiàng)目是花劍，裁判規(guī)則是只有掌握了主動(dòng)權(quán)并且擊中對(duì)方有效部位（軀干）才算得分。參與實(shí)驗(yàn)的40名學(xué)生全都在參賽名單內(nèi)。舉辦這次擊劍比賽的目的選拔代表學(xué)校參加全國(guó)比賽的隊(duì)員。校級(jí)聯(lián)賽按照擊劍全國(guó)比賽的要求組織，確保比賽公平公正地開展，在比賽中執(zhí)裁的都是國(guó)家擊劍一級(jí)裁判。每位運(yùn)動(dòng)員都要進(jìn)行3場(chǎng)5分制的比賽，賽后通過凈勝劍得分（凈勝劍即刺中總劍數(shù)減去被刺中劍數(shù)），對(duì)每位選手進(jìn)行排名，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的排名較對(duì)照組更優(yōu)，原因是實(shí)驗(yàn)組在組織教學(xué)中，通過小組合作更快地掌握技術(shù)動(dòng)作，通過分層練習(xí)，驗(yàn)證所學(xué)技術(shù)的掌握情況又反饋到小組練習(xí)中，不斷良性循環(huán)使技術(shù)水平提高得快；在緊張激烈的分層實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用技術(shù)，更加深刻地理解攻防轉(zhuǎn)換的戰(zhàn)術(shù)思維，提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，擊劍比賽成績(jī)提高快。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在中學(xué)擊劍教學(xué)中，運(yùn)用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。通過分層實(shí)戰(zhàn)、增加練習(xí)密度和強(qiáng)度，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的一般身體素質(zhì)和擊劍專項(xiàng)身體素質(zhì)。

（2）在中學(xué)擊劍課中，運(yùn)用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法可以幫助學(xué)生鞏固擊劍攻防轉(zhuǎn)換的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的有效性，賽績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.2 建議

在中學(xué)擊劍教學(xué)中，運(yùn)用引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)法要注意小組合作中的分組遵循水平相當(dāng)原則，確保學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，并且隨著學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的快慢適時(shí)調(diào)整。

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