沈嵐

【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，沒有詞匯任何語言都是無法形成的。規(guī)定學生掌握一定數(shù)量的詞匯，培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的能力，是中學英語教學的重要任務之一，是搞好英語教學的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】詞匯；新課改；教學

一、前言

一直以來，英語的學習都是大部分學生的致命要害，而詞匯的學習就是這個要害的罪魁禍首。英語教師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是詞匯是一種語言的基礎，沒有足夠的詞匯，就沒有辦法看懂文章，聽懂文章。語篇能力就是我們所說的最高境界，它是詞匯的組裝，詞匯的載體，詞匯就是語篇的根本，所以，脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水，無米之炊。

二、詞匯教學的主要方法

（一）幫助學生對基本構(gòu)詞單位和詞語類型的認知

首先，語素、詞、詞語。語言中最小的音譯結(jié)合體便是語素，在詞匯中沒有比語素再小的單位了，如water。語素是詞構(gòu)成的關鍵，比語素高一級的單位便是詞，而詞便是最小的可以獨立用的語言單位。而短語則是幾個詞在一起的語法組成。它有一定的組成意義，既可以單用也可以造句用，但是短語不同于詞，它不是最小的能夠獨立用的單位個體。它可以分開使用，可以在中間插入其他的詞語，但是詞是不同的，詞不可以分開用，分開后意義會有所改變。只是固定短語又是詞和詞的固定的組合，不能夠任意的增減，更改其中的詞語。

（2）構(gòu)詞類型。由一個或者幾個語素組成的便是詞，語素可以分為兩種情況討論：一種詞綴，它指的是不存在實際意義，在合成詞的位置前或者后的不成詞的語素。比如說worker中的er便是詞綴。另一種是詞根，它是存在實際意義的成語語素，在合成詞中的位置不固定。而詞分為合成詞和單純詞兩種，單純詞是指有一個組成的詞，合成詞則是由兩個或者兩個以上的語素組成的詞。比如說：every（每一）thing（事情）構(gòu)成的everything（每件事）。語言的組成成分是詞匯，詞和熟語是組成語言的關鍵。這樣，既可以了解到單詞內(nèi)部的邏輯，又可以利用外部的關聯(lián)性來進行記憶。

（二）實際教學與理論教學相結(jié)合

一是循序漸進。學習好字母表中包含的音標。在教學中，可能存在直接從字母過渡到教材教學的誤區(qū)，這樣會導致學生在最初接觸英語學科的時候就陷入被動學習的怪圈，然而，我們理解的教學程序是：顯示音標教學，然后字母教學，最后放在教材教學上。這樣，字母教學的時間會非常少，因為音標就像中國的拼音一樣，會了它才會拼寫拼讀，而掌握了規(guī)律，便會相對更容易地記憶單詞，這就是大家常常在說的理解性記憶。在單詞記憶中，也會存在各種特殊狀況，讀音，拼讀，雖然大部分詞匯的發(fā)音拼寫都是存在一定規(guī)律的，可是也存在著一定的特殊情況。而這些往往更容易在考試中遇到。所以在教學過程中，必須反復提醒，以便強化記憶這些特殊的發(fā)音和拼讀情況。同時要引導學生掌握字母組合和開閉音節(jié)的讀音規(guī)律。例如：在學習初期要教導學生了解到開音節(jié)和閉音節(jié)的概念，以便學生更加理解性地記憶，然后，教師在教學過程中，應該幫助學生歸納一些字母組合，使學生更為明確地了解詞匯。

二是掌握構(gòu)詞法和詞語搭配。在詞匯教學時，可以引導學生把詞匯分開理解，由兩部分組成的單詞分開自然好拼寫，然后，應引導學生熟悉各類前綴后綴，例如“un”常作為否定前綴，“tion”長做名詞后綴。此外，會有一些固定搭配，比如說putaway的意思是存錢，放好。

三是在一定的語境中學習掌握詞匯。在新課改中，有一個概念便是在語境中學習詞匯，掌握詞匯和應用詞匯。在實踐中可以證實：這樣的教學方法很適合中學生，教學效果十分不錯。只是，在實踐中，部分學生在詞匯記憶中只是死記硬背，不明白該如何通過語境判斷詞匯用途，在練習時，隨機應變的能力不是很好，遇到這種狀況，教師在教學過程中，要多設置些情境，使學生在語境中掌握詞匯，并且能在情境中復習之前的單詞，一步步提高學生在語境中靈活應變的能力，從而達到情景教學的目的，從而達到詞匯的積累運用。

四是直觀教學法。想要激發(fā)學生的詞匯積累興趣，教師除了使用傳統(tǒng)的教學方法，還應使用其他的教學手段相輔助，如多媒體，課前游戲等，讓學生加強對詞匯的理解。另外，強化記憶的詞匯非常容易被遺忘，所以教師應提醒同學們多復習，鞏固詞匯。

（三）好的學習方法與學習習慣的結(jié)合

第一，課堂記憶。在教學過程中，基本的拼寫和識記是首要任務，這直接影響了學生的第一印象記憶，而部分教師比較側(cè)重于語法的講解，忽略單詞拼讀，這樣非常不利于學生對詞匯的記憶。應該注重課堂記憶，才能達到更好的詞匯記憶效果。第二，課后及時有效記憶。課后記憶憑借學生對學習的自覺性，教師應該主力幫助學生們養(yǎng)成好的學習習慣，除此之外，學生也應該在英語的學習過程中，找出自己對于記憶詞匯幫助最大的時間段，一般是睡覺前或者早起的時候，我們應該在這個時候幫助學生做出良好的學習時間安排。分為兩點來說，首先，每天要記憶當天新學習的詞匯，重點記憶；然后，每天復習之前學習的詞匯，加深印象，周而復始，使詞匯真正地被學生牢牢掌握。

總之，在詞匯教學中，教師不僅要傳授知識和培養(yǎng)學生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)人，使這些受教育者既有豐富的語言文化知識，又有崇高的思想品質(zhì)，才能更好地學習科學知識。

參考文獻

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