張鑫莉

【摘要】中等職業(yè)學校是為學生培養(yǎng)專業(yè)技能、傳授專業(yè)理論的重點場所，這里收納了社會上大量的青少年。因此，將情境教學法引入中職德育教學中，有助于提高教學質量，改善學生德育水平。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校（中職）；德育教學；情景教學法

傳統的中職院校德育教學方法比較枯燥乏味，無法吸引學生的學習興趣。因此，為了激發(fā)學生學習興趣、改善德育教學效果，就必須大膽地摒棄傳統的填鴨式、灌輸式教學方法等，并合理運用情景教學法，才能實現提高中職德育教學質量的目標。

一、針對情境教學法的分析

教師根據教學內容、要求，有針對性地組織、帶入具有情緒的、主體的場景或生動形象的氛圍，讓學生通過體驗的方式了解、掌握某些知識及技能、鍛煉學生心理素質的方法被稱為情景教學法。將情景教學法運用在中職德育教學中，通過結合學生日常生活狀況創(chuàng)設教學情境的方式，可以改善課堂教學氛圍，幫助學生深度理解、記憶德育學科知識。

二、中職德育教學中情景教學法的應用分析

（一）構造生活情境

教育教學和生活密不可分，教師在中職德育教學中，要處處留心，觀察學生的實際生活狀態(tài)，要根據學生生活需要，結合教材教學內容，有目的性地創(chuàng)設課堂教學情境，利用常見的事件、活動等，激發(fā)學生學習德育知識的興趣。

比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃與理想一課的教學中，教師可以在課前將全體學生平均分為5個小組，每個小組抽簽決定自己課前所要預習的主題：一號主題為“采訪一位還沒有正式入職或者參加工作的人，請他談一談他是怎樣看待‘職業(yè)和‘人生”。二號主題是“邀請已經工作很長時間且具備大量工作經驗的學長分享對‘職業(yè)與人生的看法”。三號主題是“對離職不久的退休人員進行采訪，邀請其分享對‘職業(yè)與人生的看法”。四號主題為“利用互聯網設備對某基層工作者或一線工作者敬仰的名人事跡進行調查、記錄”。然后，要求學生在課前以小組為單位完成主題調查活動，并在課上分享自己的調查成果與經歷，教師在整個過程中可以給予學生適當指引與幫助，從而幫助學生正確認識“職業(yè)生涯規(guī)劃與理想”，改善學生對問題的發(fā)現、探究、處理能力，增強學生的合作交流意識。

（二）打造問題情境，幫助學生拓展思維

產生疑慮必然就會去思考，出現了思考必然就會去學習。所以，教師創(chuàng)設合理的問題環(huán)境供學生在其中進行學習，有助于激發(fā)學生探究問題源頭、搜集問題答案的興趣，才能為學生培養(yǎng)高效的學習方法。所以，教師在進行德育教學中，應根據教學內容、目標，打造開放性強、創(chuàng)新性強的問題情境環(huán)境，吸引學生目光，使學生在情境中產生學習、探究、合作的意識，實現師生、生生互助交流解決問題的教學目的。

比如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》一書的“緒論”教學中，很多學生都在質疑“中職生擁有廣闊的提升和發(fā)展空間”這個觀點，很多人對此詢問教師“我們并沒有進入普通高中接受教育而選擇了中職學校，這樣的我們還有提升和發(fā)展的空間嗎？這樣的我們還有就業(yè)的前途嗎？”由此可見，很多學生進入中職院校學習后，都不看好中職教育下未來的就業(yè)發(fā)展勢頭。所以，教師在教學中可以根據學生表現的“心里疑慮”現象，重新設計教學主題，如教學中以“參與中職學習真的能獲得良好的發(fā)展空間嗎？”為題，引導學生利用課余時間通過互聯網設備查詢歐美等發(fā)達國家職業(yè)教育狀況信息，引導學生對高校畢業(yè)生就業(yè)狀況、國家推行的支持職業(yè)教育政策進行研究。而學生借助教師的合理引導，將逐漸地找到心中疑慮的答案，這有助于幫助學生消除顧慮、樹立自信心、正視中職教育理念，也有助于學生堅定不移地相信自己“參加中職教育必將獲得遠大前程的信心”，更有助于突出德育課對學生職業(yè)與人生規(guī)劃的重要性。

（三）創(chuàng)設課堂角色情境環(huán)境

角色情境教學，是指在具體德育教學中結合中職校各專業(yè)的特點，創(chuàng)設一種較大規(guī)模的教學情境，讓每個學生都參與情境角色，使他們在角色體驗中進一步把握知識，加深理解。

比如，在職業(yè)道德與法律課程中的“弘揚法治精神當好國家公民”一課的教學中，教師應利用多媒體教學設備，為學生播放“人民法院審判全過程”，然后，要求學生在觀看完視頻后，以小組為單位組織模擬法庭審判演練活動，每組成員挑選一人充當審判長角色、二人充當審判員角色、一人充當公訴人、一人充當辯護人、二人充當證人、二人充當法警、一人充當被告。案例操演內容可以以“本地人民法院某少年法庭真實案件”為核心，內容為某學生整日沉迷網絡無法自拔，結果交友不慎后走入邪門歪道，并一步一步走上違法的道路，最終接受了法律的正義制裁的過程。

通過該活動將激發(fā)學生的參與興趣，很多學生都會全身心地投入演練當中，并會竭盡全力地發(fā)揮自身所掌握的知識。利用這個活動，不僅幫助學生深度理解鞏固了所學的知識，也為學生普及了更多的法律知識，有助于提高學生的法律意識與道德素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在中職德育教學中合理地運用情境教學法，有助于為學生樹立“課堂主體地位”，激發(fā)學生學習積極性等，對改善教學質量，提高學生德育水平等具有積極幫助。

參考文獻

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