符平嬋

【摘要】小學(xué)語文課堂有效提問，既能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還能進(jìn)一步深化教師與學(xué)生間的對話，共同發(fā)現(xiàn)并探索問題。因此，小學(xué)語文課堂有效性提問，對提升小學(xué)語文教學(xué)效能具有重要價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；提問策略；有效

課堂提問是一種課堂教學(xué)的常用方法，是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話重要的表現(xiàn)形式。在教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。在課堂教學(xué)活動中，掌握提問策略，把握問題設(shè)計的必要性、創(chuàng)造性、激發(fā)性和發(fā)展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

一、有效提問對問題的要求

（1）主體性。教育的主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)影響著教學(xué)的整個過程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個高質(zhì)量的課堂提問，能夠把學(xué)生帶入問題情境，讓學(xué)生成為問題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的獨特性，注意力不能集中的特點，而教師的主體性觀念能夠使學(xué)生時刻關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，參與其中并享受課堂。（2）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性設(shè)計課堂提問，強(qiáng)調(diào)的是提問的創(chuàng)造啟發(fā)性，通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生不但運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決了問題，而且還學(xué)會了這種解決問題的思維方法。課堂上適時適度，并且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。（3）啟發(fā)性。課文中的疑難點，往往是教學(xué)中的重點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生解除疑點，突破點，留下深刻印象。通過課堂教學(xué)的提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在“學(xué)”中問，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。課堂上的提問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。（4）時效性。小學(xué)生認(rèn)知過程的特點、個性特征決定著小學(xué)課堂有效提問具有時效性。教師的提問要根據(jù)小學(xué)生的注意、知覺、記憶、思維發(fā)展特點來設(shè)計問題，并在最佳時機(jī)提出問題。有效提問的時效性還體現(xiàn)在提問評價的及時性。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該及時評價，課堂上學(xué)生回答問題時都希望得到教師的反饋，尤其是小學(xué)生，他們期待教師對答案的肯定。如果教師沒有及時給予肯定或者答錯了受到冷落，都可能會傷害到學(xué)生的自尊心，直接影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和課堂的教學(xué)效果。

二、準(zhǔn)確把握時機(jī)

課堂提問要問得適時、問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用，因此在課堂教學(xué)中，正確把握提問的時機(jī)十分重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況，掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。

（1）在所學(xué)知識的關(guān)鍵處提問。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點、難點，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動全身”的地方。這時提問，可以把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境中，促其積極思考，順利掌握所學(xué)知識或形成技能技巧。（2）在新舊知識的銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪好“橋梁”，促進(jìn)新舊知識間的滲透和遷移，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處提問。孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯處熑裟茉趯W(xué)生思維受阻時及時提問，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。課堂提問的運(yùn)用時機(jī)，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。

三、科學(xué)引導(dǎo)叫答

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。正確叫答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點：（1）耐心等候。有些教師怕等候會導(dǎo)致時間不夠、不能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時間太短，學(xué)生沒有足夠的時間對問題進(jìn)行深入思考，違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。關(guān)鍵的策略是控制時間，既不浪費(fèi)時間又給學(xué)生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學(xué)生足夠的思考空間和時間，讓學(xué)生感覺教師在等待，那么，你給學(xué)生空間，學(xué)生將給你驚喜。（2）學(xué)會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。教師心里往往裝著自己的“備課答案”，對學(xué)生的傾聽不夠，容易忽視對學(xué)生的傾聽和尊重。其實，學(xué)生一旦開始主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，善于傾聽的教師總是能將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。（3）及時評價。在學(xué)生回答提問以后，教師一定要做總結(jié)和評定，總結(jié)必須明確具體地指出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的優(yōu)缺點。教師的評價對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高提問的效率都是必不可少的。教師在評價中由“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，為學(xué)生的回答提供了及時的反饋，讓學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

總之，精妙的課堂提問是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。如何精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長期探討的課題。

參考文獻(xiàn)

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