【摘要】在目前高校教育資源有限，無法真正實(shí)行小班化的情況下，“大班形式，小班教育”的方式能擴(kuò)大學(xué)生交際圈，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，方便教師開展教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)教育的公平性。

【關(guān)鍵詞】小班教育；概念；優(yōu)勢(shì)

中國高等教育一直在為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才而努力。雖然目前教育資源有限，在高校中真正實(shí)現(xiàn)小班化教育的可能性較小，但是，“大班形式，小班教育”的模式可以彌補(bǔ)這一不足。

一、“大班形式，小班教育”的概念

所謂小班化，基本是指學(xué)生數(shù)量比較少的教學(xué)班。然而，在現(xiàn)有師資缺乏，外在教學(xué)環(huán)境欠缺如教室不夠等環(huán)境下，要在高職院校中真正實(shí)行縮小學(xué)生數(shù)量的小班化教育還存在一定難度。但是，我們可以采用一個(gè)折中的辦法：將一個(gè)原生班級(jí)劃分若干小班，采用“大班形式，小班教育“的方式。具體解釋為：在新生入學(xué)初，先在一個(gè)具有40-50人數(shù)的班級(jí)中選出班委，再將該班級(jí)劃分為3-5個(gè)小班，每小班9-13人，同時(shí)在小班中也設(shè)立班委，原則上已擔(dān)任大班班委的學(xué)生不得再擔(dān)任小班班委。

二、“大班形式，小班教育”的優(yōu)勢(shì)

（一）擴(kuò)大學(xué)生交際圈，增進(jìn)學(xué)生友誼

在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)班級(jí)沒有固定的上課教室及座位順序，也沒有固定的自習(xí)時(shí)間和自習(xí)教室，造成學(xué)生們與同班同學(xué)相處時(shí)間減少，與室友相處時(shí)間增多的情況，為此，對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來說，若不參與學(xué)生會(huì)等一些社團(tuán)組織和活動(dòng)，其交際圈子比較狹窄。而小班級(jí)的設(shè)立，由于設(shè)立過程中人數(shù)是隨機(jī)分配的，會(huì)使小班中的成員各個(gè)寢室的都有，加上許多班級(jí)活動(dòng)和教學(xué)是以小班形式完成，也加深了小班中各成員之間的了解，使學(xué)生接觸的不僅僅只是寢室的同學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的交際圈子。

（二）增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

一般來說，班級(jí)集體的大小會(huì)影響班級(jí)的凝聚力。研究發(fā)現(xiàn)，凝聚力與班級(jí)的規(guī)模有關(guān)，小規(guī)模的班級(jí)比大規(guī)模的班級(jí)內(nèi)部更團(tuán)結(jié)，這是因?yàn)樾∫?guī)模班級(jí)更容易提供較多的發(fā)展生生關(guān)系的機(jī)會(huì)。規(guī)模大的班級(jí)學(xué)生間由于接觸不多，其情感聯(lián)系會(huì)減弱，相互間關(guān)系變得冷漠，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)集體對(duì)抗，也容易在班級(jí)內(nèi)部產(chǎn)生一些拒絕與其他學(xué)生相處合作的非正式群體，即小集團(tuán)、小幫派，這會(huì)增加班里同學(xué)間的矛盾，甚至同學(xué)之間發(fā)生沖突，破壞大集體的凝聚力。小班化的設(shè)立，由于增加了同學(xué)之間的相處時(shí)間，使得同學(xué)關(guān)系更加親密，一些班級(jí)和教學(xué)活動(dòng)又需要學(xué)生之間相互合作，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作和忍讓精神，因此，能從一定程度上減少因?qū)W生間陌生而產(chǎn)生的矛盾；同時(shí)大班班委一般分散在各個(gè)小班，無形中又將各個(gè)小班緊密地聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

在以往的大班級(jí)中，全部班委成員一般10人左右，設(shè)立小班后，由于每個(gè)小班都要設(shè)立與大班一致的班委，大班班委又不得在小班中任職，這就形成了小班中基本每位同學(xué)都是班干部的情景。這樣一方面可以緩和一些學(xué)生在競爭大班級(jí)班委時(shí)落選而產(chǎn)生的自我否定的消極情緒，另一方面，對(duì)于一些從沒當(dāng)過班干部的學(xué)生來說，也是一次從未有過的新體驗(yàn)，不僅能肯定其自身價(jià)值，還能因要起模范帶頭作用而使學(xué)生更加自律，從而增強(qiáng)學(xué)生各方面的積極性和主動(dòng)性。

（四）方便教師教學(xué)活動(dòng)的開展

在如今的大學(xué)教育中，為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，各個(gè)課程都會(huì)采取小組活動(dòng)。小班化的劃分，避免了教師分組時(shí)的盲目性，可以直接按照已有的小班分組，充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。且小班中各個(gè)成員由于多次合作，更有利于教師教學(xué)任務(wù)的分配，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，小班化的形成，也便于改變課桌的擺放形式，改變以往由橫成排，豎成行的“秧田式”排列方式，而是可以根據(jù)小班的劃分，采用“小組圍坐式”排列方式。這不僅緩和了教育過程中學(xué)生的緊張情緒，也便于教師創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，為學(xué)生提供很多發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，如質(zhì)疑討論、游戲競賽、角色表演等，以進(jìn)一步活躍課堂氣氖，發(fā)揮學(xué)生潛力。

（五）使教育更加公平

在教育公平問題的研究中，人們往往忽視了教育過程公平。實(shí)際上，教育過程平等才是公平中最具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，它以教育機(jī)會(huì)均等為基礎(chǔ)，最終向教育效果公平發(fā)展。因此，教育過程公平是最為復(fù)雜化的公平問題，它是實(shí)現(xiàn)教育真正公平的機(jī)制。小班化教育能幫助教師真正實(shí)現(xiàn)教育過程公平。第一，因?yàn)樾“嗍窃谛律M(jìn)校時(shí)采用隨機(jī)方式分配，體現(xiàn)了公平原則，因?yàn)閷W(xué)生都是在同一水平線上開始競爭。第二，從不主動(dòng)要求發(fā)言的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)方面較缺乏自信，他們往往是課堂教學(xué)中的“旁觀者”，但在小班教育中，由于易受到教師的關(guān)注，他們會(huì)由“旁觀者”變?yōu)楸粍?dòng)參與者甚至?xí)蔀橹鲃?dòng)參與者。因此，小班化教育更有利于弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)楦鞣N學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠得到教師均等的教導(dǎo)和關(guān)照，從而真正體現(xiàn)教育的公平性。

三、結(jié)語

“大班形式，小班教育”的班級(jí)形式具有多種優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生的發(fā)展提供更好的條件，也能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，真正教育培養(yǎng)出復(fù)合型、開放型、創(chuàng)新型的人才。

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作者簡介：從范黎（1981—），女，浙江湖州人，碩士研究生，講師。