崔巍 張超

【摘要】作為國家重要發(fā)展倡議，“一帶一路”成為國內(nèi)外熱議的高頻詞，旨在為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的高校教育深受此戰(zhàn)略的影響。結(jié)合“一帶一路”需求，我省高校應(yīng)加強對“外語+”人才的培養(yǎng)。本文結(jié)合“一帶一路”建設(shè)和遼寧省的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展，分析論述了我省高?！巴庹Z+”人才融入的機遇與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】“外語+”人才；優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；外語能力；機遇和挑戰(zhàn)

一、“一帶一路”倡議背景下遼寧省的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)挑戰(zhàn)

遼寧省在“一帶一路”倡議中扮演著不可替代的角色。一方面，遼寧省是國家“一帶一路”倡議規(guī)劃中18個重要省區(qū)之一，也是中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊的重要支撐。另一方面，依托獨特的區(qū)位優(yōu)勢，遼寧不斷完善開放體系，積極融入“一帶一路”建設(shè)不僅增強本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力，而且有助于加快實現(xiàn)新一輪全面振興東北老工業(yè)基地的目標(biāo)。遼寧省主動融入國家“一帶一路”倡議，開始尋求突破。目前，遼寧省已經(jīng)與俄羅斯有關(guān)州區(qū)以及捷克、波蘭、羅馬尼亞等中東歐國家建立了經(jīng)貿(mào)合作機制和經(jīng)貿(mào)合作平臺，這些都將推動遼寧省與“一帶一路”沿線國家開展經(jīng)貿(mào)合作。而在此發(fā)展藍(lán)圖下，承載著優(yōu)秀人才培養(yǎng)的省內(nèi)各高校，肩負(fù)著多重職責(zé)與使命。由此，遼寧省在踐行“一帶一路”經(jīng)濟(jì)倡議的前提中已具備“天時”“地利”，而“人和”要靠人才培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)具備相關(guān)專業(yè)知識以及相應(yīng)的外語能力，并且能夠適應(yīng)多元文化交流的復(fù)合型人才也就是“外語+”人才。

二、“一帶一路”倡議構(gòu)想

2013年9月，習(xí)近平主席訪問哈薩克斯坦，在納扎爾巴耶夫大學(xué)重要演講中，第一次提出了共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的倡議。同年10月，習(xí)近平主席訪問印尼，在印尼國會發(fā)表的重要演講中，提出共建21世紀(jì)海上絲綢之路的倡議，“一帶一路”即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。“一帶一路”自提出以來就牽連起了亞太、歐洲、非洲等多個經(jīng)濟(jì)圈，引起了全世界尤其是沿線國家的高度重視和積極響應(yīng)，“一帶一路”建設(shè)一方面給我國乃至世界經(jīng)濟(jì)、文化、社會的深度合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境；另一方面，也給各行各業(yè)的發(fā)展帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。

三、“一帶一路”倡議背景下遼寧省高?！巴庹Z+”人才所面對的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)

一方面，課程結(jié)構(gòu)單一。就遼寧省范圍來說，現(xiàn)行的以非外語專業(yè)學(xué)生為授課對象的大學(xué)公共外語教育，大多數(shù)依舊是以英語教學(xué)為主，而缺乏非通用語種課程?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的官方語言超過40種，對合作國家語言有所了解將有助于更有效的溝通。另一方面，課程內(nèi)容寬泛。作為必修課，大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，主要內(nèi)容包括英語語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫四項能力的訓(xùn)練以及英語國家日常涉及的文化風(fēng)俗習(xí)慣。由此可以看出，現(xiàn)行的大學(xué)英語教育仍然致力于語言基礎(chǔ)夯實及拓展，沒有針對性和專業(yè)知識融入，學(xué)生對所學(xué)語言知識沒有導(dǎo)向性，易削弱其學(xué)習(xí)動機。語言學(xué)習(xí)過程中，缺少明確目標(biāo)，最終讓本應(yīng)作為工具的外語成為“雞肋”。結(jié)合“一帶一路”倡議對于“外語+”人才的需求，這樣的課程設(shè)置顯然是與當(dāng)今社會需求脫節(jié)，要想適應(yīng)并服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，外語能力培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步調(diào)整。

（二）教師專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高

一方面，受制于教師專業(yè)背景。省內(nèi)構(gòu)成高校公共外語教師群體的主要是高校外語專業(yè)畢業(yè)生，直接導(dǎo)致其較單一的專業(yè)外語背景。另一方面，受限于教學(xué)實踐。由于實際課程設(shè)置的固定性，即長期教授學(xué)生基本的聽說讀寫，在此課程模式下已形成較穩(wěn)定的思維模式，不利于大學(xué)外語教師日后長期發(fā)展以及對跨專業(yè)知識的拓展。因此，復(fù)合型師資的培養(yǎng)將是復(fù)合型人才語言能力培養(yǎng)的先決因素。

（三）教學(xué)模式相對傳統(tǒng)單調(diào)

在大學(xué)外語教學(xué)中，由于缺乏語言實際運用環(huán)境，學(xué)生主要依賴課堂進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，且課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)單調(diào)。以大學(xué)英語教學(xué)實踐為例，教學(xué)過程中時常出現(xiàn)“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，無論是“教課文”或者“學(xué)生自主完成任務(wù)（項目）”，兩種教學(xué)模式都違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。目前省內(nèi)高校的大學(xué)外語教學(xué)方式還未能有普遍性的突破，無論是強調(diào)某一種教學(xué)模式，抑或?qū)烧呱步Y(jié)合，都無法取得理想的預(yù)期效果。為滿足“一帶一路”倡議對于復(fù)合型人才的新要求，傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式顯然不能達(dá)到良好的語言教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上，要培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能參與國際競爭的“外語+”人才，其外語能力的培養(yǎng)將是先決條件。如何在機遇與挑戰(zhàn)并存的情況下趨利避害、揚長避短，最大程度上發(fā)揮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，并將大學(xué)外語學(xué)習(xí)有機融入其中，對于大學(xué)外語教育而言是值得深思探討的問題。

參考文獻(xiàn)

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