王倩 李佳芩

【摘要】早期教育這個(gè)詞在美國(guó)最早于19世紀(jì)初隨著幼兒園的設(shè)立而出現(xiàn)，其對(duì)象包括0～8周歲的兒童。而很多家長(zhǎng)的“早期教育”觀念更傾向于針對(duì)0～3周歲的嬰幼兒，更接近“啟蒙教育”。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論最為科學(xué)，依據(jù)五萬(wàn)份孩子成長(zhǎng)基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，提煉出孩子的九大成長(zhǎng)目標(biāo)：安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。

【關(guān)鍵詞】早期；教育；重要性

作為一名在職早教教師，經(jīng)過與孩子們的相處溝通，深刻感覺到孩子早期教育的重要性。孩子在經(jīng)過早期教育過后，會(huì)在各方面表現(xiàn)出比同齡人更突出的能力，也凸顯了早期教育的必要性。孩子會(huì)在專注力，邏輯思維能力，社會(huì)交往能力等各方面均衡發(fā)展。

近幾十年來(lái)，嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的科研成果表明，人類在嬰幼兒時(shí)期大腦的發(fā)育非?；钴S，對(duì)外界的刺激相當(dāng)敏感。換言之，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在這個(gè)時(shí)期實(shí)施目的明確的教育活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)他們的身心成長(zhǎng)。但在教育問題上，“可行性”并不意味著“科學(xué)性”。教育的科學(xué)性既要考慮“可行性”，也必須考慮“妥當(dāng)性”與“有效性”。就啟蒙教育而言，其實(shí)施時(shí)機(jī)與內(nèi)容，方法與程度都要求嚴(yán)格地相互配合，不是盲目地“拔苗助長(zhǎng)”，更不是置對(duì)嬰幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展可能造成的消極影響于不顧的“強(qiáng)制性開發(fā)”。早期教育應(yīng)該在培養(yǎng)整體素質(zhì)的前提下，幫助孩子形成由觀察力、記憶力、想象力、思維能力組成的綜合學(xué)習(xí)能力。從而使他們成為未來(lái)社會(huì)需要的，心智健全和環(huán)境適應(yīng)能力良好的人才。

幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為，幼兒在2～3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡；外語(yǔ)學(xué)習(xí)最遲也不能超過4～5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不會(huì)與本國(guó)語(yǔ)言相混淆；5～5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。我國(guó)著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過：“幼兒教育是人生整個(gè)教育的起點(diǎn)，其教育目標(biāo)應(yīng)是保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受進(jìn)一步教育打好基礎(chǔ)”。為此，在早教行業(yè)里默認(rèn)為早教的最佳時(shí)期為0～6歲。

首先，作為家長(zhǎng)，尊重孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，孩子自出生之日起，就已經(jīng)成為獨(dú)立的個(gè)體。他們年齡雖小，但已有自己的需要、興趣和主觀能動(dòng)性。他們認(rèn)識(shí)世界、理解世界的方法和角度不同于成人，不能把成人的想法、愿望強(qiáng)加給孩子，應(yīng)當(dāng)給孩子以足夠自由和廣闊的空間去選擇、想象與創(chuàng)造。其次，要學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待嬰幼兒潛能的早期開發(fā)，把這個(gè)時(shí)期的發(fā)展與教育放在孩子的終身發(fā)展過程中去考慮。只有這樣才能夠準(zhǔn)確把握施教的尺度，按步就班而不急于求成。

一、早期教育內(nèi)容

（一）肢體動(dòng)作訓(xùn)練

順應(yīng)孩子身體的自然發(fā)育狀態(tài)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行爬行、站立、走路和手的抓握等動(dòng)作練習(xí)，鍛煉其四肢相互配合，大腦與四肢配合的協(xié)調(diào)能力。

（二）語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言的聽與說(shuō)部分最主要是嬰幼兒時(shí)期在家庭內(nèi)奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)（包括講故事，唱兒歌），要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、聲音的節(jié)奏快慢，以及發(fā)音的準(zhǔn)確度及清晰度。要不時(shí)停下來(lái)觀察和誘導(dǎo)孩子的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們從被動(dòng)地接受語(yǔ)言到主動(dòng)的表達(dá)語(yǔ)言。

（三）認(rèn)知訓(xùn)練

給孩子提供色彩鮮艷的玩具和音樂游戲，帶領(lǐng)他們到經(jīng)常接觸到的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中去學(xué)習(xí)，給予孩子豐富的感官刺激，發(fā)展其視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺的靈敏度，誘導(dǎo)和鼓勵(lì)他們觀察和摸索的主動(dòng)性。

（四）情緒和操守啟蒙

幫助孩子學(xué)會(huì)自我情緒控制，自我調(diào)整，自重而重人，是父母不可推卸的責(zé)任。比如，盡早形成相對(duì)穩(wěn)定的作息規(guī)律，可以讓孩子清楚地知道自己下一步要做什么，有助于增加他們心理的穩(wěn)定，避免行為失當(dāng)。

（五）獨(dú)立能力訓(xùn)練

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，從生活自理能力開始，幾個(gè)月大時(shí)便開始教他們自己抱著奶瓶吃奶，隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢學(xué)會(huì)自己穿衣服，穿鞋襪，進(jìn)而幫助大人作力所能及的家務(wù)等。

（六）社會(huì)交往能力訓(xùn)練

為孩子提供與同齡伙伴相處的機(jī)會(huì)，或利用角色扮演等游戲，讓孩子通過生活經(jīng)驗(yàn)的直接累積來(lái)學(xué)習(xí)如何與人分享或合作等社會(huì)技巧，培養(yǎng)他們對(duì)自身行為和對(duì)團(tuán)體的責(zé)任感。

二、早期教育的意義

促進(jìn)嬰幼兒大腦的發(fā)育，開發(fā)智能。對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生良好影響。對(duì)嬰幼兒生理發(fā)展起著促進(jìn)作用。早期教育是重要的基礎(chǔ)教育。

三、結(jié)論

希望更多的家長(zhǎng)可以開始重視早期教育，了解早期教育的重要性，早期教育不僅讓孩子大腦得到開發(fā)，而且在一系列親子活動(dòng)和教育活動(dòng)中，讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)問題和解決問題。從小讓孩子懂得克服困難，對(duì)孩子以后面對(duì)和處理學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題做好心理準(zhǔn)備，為自己的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王倩（1997.07—），女，漢族，四川瀘州人，研究方向：學(xué)前教育。