惠宏崗

【摘要】大學生群體處于即將走向社會的過渡階段，但是學習仍是其在校的主要任務，面對與高中時期截然不同的學習環(huán)境，一些大學生產(chǎn)生了學習動機方面的各種問題。本文對大學生群體學習動機問題的內(nèi)部原因進行研究，提出相應的調(diào)適方式，以促進大學生在高校的學習水平和學習能力。

【關鍵詞】學習動機；內(nèi)部原因；心理調(diào)適

一、大學生存在的學習動機問題

在大學生的學習過程中，學習動機問題主要體現(xiàn)在學習動機沖突和學習動機強度失常。

學習動機沖突主要表現(xiàn)為學生在學習過程中面對超過單個的學習動機而無法滿足時，產(chǎn)生的左右為難、取舍不定的心理狀態(tài)。當大學生學習動機的多個目標指向由于種種主客觀因素存在無法共同實現(xiàn)的情況時，學習動機間就會產(chǎn)生沖突，并且大學生除學習動機外還面臨著其他動機的干擾。例如，大學生為了完成學業(yè)，謀求事業(yè)，必然會對學習產(chǎn)生極大的動力。但與此同時，大學生心理、生理發(fā)展日趨成熟，在感情生活、興趣拓展等方面也具有種種需求。不同需求的碰撞也勢必給大學生造成時間、精力上的選擇困擾。

學習動機強度失常主要指學習動機強、弱程度不平衡甚至極端化的情況。學習動機過弱意味著學習者學習強度未達到正常狀態(tài)，缺乏內(nèi)在的動力。學習動機過弱的學生，在學習上的投入度不夠而且容易將注意力和興趣點轉移到娛樂活動方面，對學習的焦慮水平低，甚至對學習產(chǎn)生了抵觸心理，厭倦學校的上課活動。學習動機過強指學習者的學習強度超過了正常狀態(tài)，學習動機過強的學生，對學習的內(nèi)在動力十分強大，難以抑制。學習動機過強的學生往往在學習中存在著巨大的壓力，面對學業(yè)表現(xiàn)出焦慮、過度緊張的情況，不能合理適度地安排學習時間，同時找出適合自身的學習方法。

二、大學生學習動機問題產(chǎn)生的內(nèi)部原因

在馬克思主義唯物辯證法看來，事物的矛盾就其原因存在著內(nèi)因與外因兩個方面，內(nèi)因是居于第一位的原因，外因居于第二位，同時外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用。面對大學生學習動機存在的種種問題，對其進行內(nèi)部因素的分析有助于我們深入認識大學生學習中的心理過程和內(nèi)在矛盾。

內(nèi)部原因根源于大學生主體的思想認識和自身需要，如面臨學業(yè)與其他活動的選擇時做出的不同判斷、自身感情、成績等方面的需要。學習目標的設立模糊不清晰、對課業(yè)缺乏興趣是學習動機過弱的重要原因。學習動機過弱、缺乏學習動機的學生往往沒有樹立明確的學習目標、人生理想，沒有將自身的學習和社會的發(fā)展相聯(lián)系，更無國家、民族的胸懷。尤其是在社會上各種不良風氣的影響下，部分大學生的學習動機發(fā)生了轉變，因此缺乏努力學習、奮發(fā)向上的動力。就專業(yè)興趣來說，大學生對于高考專業(yè)的選擇往往由其父母長輩從當前社會的就業(yè)形勢、就業(yè)熱點出發(fā)來決定。他們希望為子女填報所謂既好找工作又能多賺錢的專業(yè)，但是相比之下，大學生本人對此專業(yè)卻不感興趣；有的學生因為客觀成績的制約不能選擇自己感興趣的專業(yè)；有的學生由于入學前對專業(yè)缺乏了解，在入校后發(fā)現(xiàn)自身的興趣不在此處。既然學習動機不明確，又對所學專業(yè)不感興趣，就必然不會存在努力學習的積極態(tài)度和要求。

對于學習過程中各種不同情況的分析、判斷產(chǎn)生的偏差，是使大學生學習動機失常的重要原因。當某次考試成績不理想，學習遇到困難時他往往會去分析其原因究竟在哪，是自身的努力不夠、學習不精還是考試試題過難。心理學研究發(fā)現(xiàn)，能力、努力、任務難度和機遇是人們在歸因時所認識到的四種原因。對原因的不同分析意味著大學生對結果的認識不同，在認識基礎上影響到學習的動機、作為、興致等。他們對自己的知識基礎和努力缺乏正確的認識，如果高估了自己，則容易導致自負自傲，成就動機過強，所樹立的抱負和期望遠遠超出了自身的實際水平，使得自身在學習上承擔了相當大的壓力，影響到學習中的專注度和心理平衡，造成過重的心理包袱。由于自不量力，最后多以失敗告終，同時失敗的體驗又容易挫傷其自尊心和自信心，會導致動機變?nèi)酢Ａ硗?，他們對客觀條件認識不清楚。帶著放大鏡看待妨礙實現(xiàn)目標的環(huán)境和不利因素，戴著有色眼鏡看待有利于目標實現(xiàn)的經(jīng)濟因素，對客觀因素缺乏深刻的、全面的分析和思考，因此怨天尤人，不思進取。

三、大學生學習動機問題的調(diào)適

（一）調(diào)整學習動機，激發(fā)學習熱情

對學習動機過弱的學生來說，一方面，要給予自身適當?shù)膶W習壓力，調(diào)節(jié)自身的學習目標。另一方面，要有意識地將自身置入學習氛圍濃厚的環(huán)境中，利用周圍環(huán)境的熏陶和感染，激發(fā)自身的學習動機。對于學習動機過強的學生來講，要及時地調(diào)整自身的學習目標，端正學習動機，認識到自身的力量是有限的，此外，合理安排學習時間，勞逸結合才能取得理想的學習效果。

（二）培養(yǎng)學習興趣

首先，要明確學習的目的性。在總體上把握學習的具體目的、任務和要求，以及學習內(nèi)容對今后生活的重要意義。其次，將原有的興趣延展、轉移到與此具有相關性的事物上。細心觀察事物與事物間的聯(lián)系，從此角度出發(fā)把學習目標納入到自己感興趣的事物范圍。最后，自我激勵和獎勵。當學習者完成自己既定的學習目標時，主動地自我獎勵、自我激勵、自我心理暗示，提高自身的成功體驗，認識到自身的能力和進步。

（三）培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)

意志在人的實踐活動中面臨困難、阻礙時扮演著十分重要的角色，積極的意志品質(zhì)是人在確定目標、解決問題、制訂計劃、執(zhí)行決定的過程中可以將行動執(zhí)行到底的重要心理力量。對于學習動機過弱、過強的學生來說具有重要意義，其不僅能有效控制和消除學習中的不良心理現(xiàn)象，還能保持良好的學習狀態(tài)。

參考文獻

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