梁海欣

【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，為了實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)，有必要采取多種教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。在新課程改革中，將有效的教學(xué)融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種大膽的嘗試。本文分析了有效的英語(yǔ)教學(xué)策略在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；有效教學(xué)策略；運(yùn)用

在以往的初中英語(yǔ)課堂上，教師只機(jī)械地教授學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)法句式和詞匯，學(xué)生被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，枯燥、無(wú)趣的學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常反感，也極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這種填鴨式的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，我們需要在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握多種技能，以適應(yīng)世界復(fù)合型人才的需求。在初中英語(yǔ)教學(xué)遇到瓶頸之時(shí)，新課程改革的春風(fēng)吹向祖國(guó)大地，這是教育界的一場(chǎng)革命，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

到目前為止，“有效教學(xué)”的概念還沒有統(tǒng)一的定義，所以從理解的角度來(lái)描述對(duì)“有效教學(xué)”概念的認(rèn)識(shí)。由于研究視角的不同，對(duì)有效教學(xué)的理解也存在差異。從宏觀的角度，我們可以將有效教學(xué)的定義分為教學(xué)輸入輸出水平和學(xué)生有效學(xué)習(xí)水平。從教學(xué)投入產(chǎn)出的層面來(lái)看，“有效教學(xué)”的定義是注重教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，通過盡量減少時(shí)間、精力和各種教學(xué)資源的投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。從學(xué)生有效學(xué)習(xí)的層面來(lái)看，“有效教學(xué)”的定義是從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以獲得良好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，并為其注入有效的因素，以促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）注重自主探究、合作探究的方式，豐富教學(xué)手段

過去教師側(cè)重機(jī)械地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為客體，這種灌輸實(shí)質(zhì)是沒有效率的。隨著新課改的深入推進(jìn)，很多初中老師創(chuàng)新教學(xué)模式，提出分組教學(xué)、合作探究等方式。教師由教書匠轉(zhuǎn)成引導(dǎo)員，這種角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，這個(gè)過程能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)造力，有利于綜合素質(zhì)的提高。這種積極主動(dòng)的參與也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立自信心，同時(shí)還能在與學(xué)生的交流中，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，收獲友誼，一定程度上鍛煉了他們的社交能力。教師不再只是進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械講授，減輕了教師教學(xué)的壓力，這種和諧的課堂氛圍使師生關(guān)系更加融洽，更能促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）提問策略

提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更難。因?yàn)樵谔岢鰡栴}的過程中，問題是經(jīng)過大量思考后發(fā)現(xiàn)的問題，這個(gè)問題也會(huì)讓別人積極思考，激發(fā)思考的潛力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，他們會(huì)在回答不同的問題時(shí)互相爭(zhēng)論。此時(shí)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生回答的性質(zhì)分為小組，開始討論，引導(dǎo)學(xué)生相互提問，從而激發(fā)學(xué)生的積極思考。

（三）注重作業(yè)質(zhì)量

我國(guó)偉大的教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，這同樣適用于現(xiàn)代教育，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師要把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師除了將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，薄弱之處，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，也要布置適合他們個(gè)人的作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所成，有的放矢地提高教學(xué)有效性。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集各種英語(yǔ)信息和英語(yǔ)問題，提出有關(guān)的英語(yǔ)問題等。對(duì)材料的搜集活動(dòng)可安排在課后，讓學(xué)生在課堂上交流各自搜集到的英語(yǔ)信息，通過這些收集活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的觀察意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，并自覺地將英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

（四）合理進(jìn)程策略

雖然課堂教學(xué)的開始是以教學(xué)方式為指導(dǎo)的，但要滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，必須掌握一定的技巧，使學(xué)生在不知不覺中掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)新知識(shí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上時(shí)，學(xué)生很容易被關(guān)注。在備課過程中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的思維方向，使知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入的角度不會(huì)顯得突兀。

（五）注重評(píng)價(jià)的多元化

教師對(duì)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)的有效性也起著非常重要的作用。每個(gè)學(xué)生都有向師性，特別是初中階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，心理上既敏感又脆弱，需要得到教師的關(guān)注，更需要教師的有效指導(dǎo)，都希望得到教師的肯定和認(rèn)可，教師的教學(xué)細(xì)節(jié)包括一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非同小可的影響，這就要求教師需要有足夠的愛心和責(zé)任心。否則，處理不當(dāng)就會(huì)傷害孩子的自尊心，甚至留下一輩子的心理烙印。新課改要求教師在教學(xué)過程中采取多元化的評(píng)價(jià)方式，以正面引導(dǎo)為主，不能打擊孩子的自尊心、自信心。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)學(xué)生勇于提問以及積極回答問題的態(tài)度給予肯定，對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)寬容處理，不能打擊他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在解答問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有效的教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試。然而，從一些研究成果來(lái)看，它們僅限于理論層面的探索和缺乏實(shí)際應(yīng)用。從應(yīng)用的角度分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的教學(xué)策略是必要的。

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