馬慕菡 王勤

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及香氣拒蟲(chóng)、永久保持高貴的特質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。課文以樹(shù)喻人，樹(shù)與人形成了一明一暗的兩條線索。明線是寫樟樹(shù)，暗線是突顯人物的情懷。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，但領(lǐng)悟文章精髓還是有一定難度的。課標(biāo)指出，中段的閱讀教學(xué)還要讓學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步了解作者是如何表達(dá)的。

基于以上認(rèn)識(shí)，確定本課的教學(xué)思路：

一、 主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，版塊式設(shè)計(jì)

教學(xué)中我摒棄一問(wèn)一答問(wèn)題分析式的師生對(duì)話。用主問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)?！罢翗?shù)有什么特點(diǎn)？” “人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影？”在這樣的主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)版塊：1.聚焦樟樹(shù)的外形，體會(huì)蓬蓬勃勃；2.聚焦樟樹(shù)的可貴，關(guān)注課文表達(dá)；3.聚焦“借物喻人”，感悟共同的精神。這樣的版塊式教學(xué)中，有對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有對(duì)表達(dá)方法的探究；有對(duì)語(yǔ)言文字的品析，也有對(duì)精妙語(yǔ)段的積累。

二、 抓住訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

第4自然段通過(guò)抓住“枝干粗壯”“樹(shù)葉稠密”“四季常青”“蓬蓬勃勃” 等詞語(yǔ)，觸摸文字的情味。展開(kāi)豐富的想象，練習(xí)朗讀，在頭腦中描繪出一幅樟樹(shù)圖。用抓關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦，在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練基礎(chǔ)上，語(yǔ)用能力自然水到渠成，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第5自然段通過(guò)抓住特殊的寫法，體會(huì)表達(dá)的意味。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)比評(píng)議、品味句子的含義，理清句子之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到課文是層層推進(jìn)、步步深入地來(lái)寫樟樹(shù)的可貴之處。使得言義共生、情智共生。

三、 以讀促悟，以悟促讀

在本課的教學(xué)中，采用多層次、多形式的“讀”，在書聲瑯瑯中，讀出樟樹(shù)的形、神，讀出樟樹(shù)的韻味，使學(xué)生與文本相互碰撞、相互觸發(fā)，學(xué)生之情與作者之情和諧共生。

四、 課內(nèi)外知識(shí)融合，拓展學(xué)習(xí)空間

本課的難點(diǎn)是理解“借物喻人”的寫法，感悟樟樹(shù)和宋慶齡的相似之處。因此，課前我布置學(xué)生搜集宋慶齡的相關(guān)資料，課上展開(kāi)討論，難點(diǎn)迎刃而解，同時(shí)也為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)自主開(kāi)放、合作探究的學(xué)習(xí)空間。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)了解“宋慶齡樟樹(shù)獎(jiǎng)”的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)宋慶齡的感情進(jìn)一步升華。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文第4、5小節(jié)，并背誦第4小節(jié)。

2.理解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句品味感悟樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和可貴之處。

3.品悟借物喻人的表達(dá)方法，從而理解宋慶齡的高貴品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

讀課文，讀其人，感悟宋慶齡和樟樹(shù)的相似之處，從而理解、掌握借物喻人的寫法。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）板書課題，直奔重點(diǎn)段落

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文22，伸出手和老師板書課題（齊讀課題）。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容嗎？

師：真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，課文6個(gè)小節(jié)概括成了一句話。希望這節(jié)課我們都來(lái)做會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

2.上節(jié)課同學(xué)們提出的問(wèn)題是：樟樹(shù)是什么樣的？有什么特點(diǎn)？

現(xiàn)在就請(qǐng)大家自由朗讀課文，從文字中感受一下。

3.再來(lái)默讀一遍課文，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題，畫出關(guān)鍵詞。

（隨機(jī)巡視，請(qǐng)生板書：枝干粗壯、樹(shù)葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、香氣永久保持）

師：老師都沒(méi)講一個(gè)字，你們自己靜心閱讀，找出了關(guān)鍵詞。真厲害。

過(guò)渡：那我們就從詞語(yǔ)入手，進(jìn)一步體會(huì)樟樹(shù)的特點(diǎn)。

（二）聚焦樟樹(shù)的外形，體會(huì)樟樹(shù)的頑強(qiáng)

1.板書“枝干粗壯”“樹(shù)葉稠密”的同學(xué)請(qǐng)把這兩句完整地讀一遍。哪個(gè)詞讓你感受最深？感受到什么？

粗壯：長(zhǎng)得很粗，很有力。生動(dòng)表現(xiàn)了樟樹(shù)的蓬勃生機(jī)。

伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（東西南北， 非常大，覆蓋范圍大）兩個(gè)“伸”字，不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到這兩個(gè)字，什么是“伸”？做個(gè)動(dòng)作。怎么樣才能伸得長(zhǎng)、伸得遠(yuǎn)，站起來(lái)試試。（評(píng)價(jià)：使勁地伸、努力地伸、用力地伸）帶著這種感覺(jué)讀一讀這句話。（伸得有點(diǎn)遠(yuǎn)了、再遠(yuǎn)一點(diǎn)、更遠(yuǎn)了）

稠密的樹(shù)葉：葉子你挨著我，我挨著你，挨挨擠擠的；葉子一團(tuán)抱著一團(tuán)；葉子層層疊疊，密不透風(fēng)，就像一把綠絨大傘。

綠得發(fā)亮：這是一種怎樣的綠呀！（綠油油、像抹過(guò)油一樣，青翠欲滴，郁郁蔥蔥，濃綠、淡綠、新綠、嫩綠……）（葉子青翠、翠綠欲滴）（評(píng)價(jià)：多美啊，仿佛就在眼前）

2.板書“四季常青”“蓬蓬勃勃”的同學(xué)，你們讀一讀這一節(jié)的最后一句話。你有什么特殊的感受？

“四季常青”“無(wú)論是……還是……總是……”（評(píng)價(jià)：你抓住了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)談感受，真了不起！）

同學(xué)們，一年四季，365天，不是每天都陽(yáng)光燦爛、晴空萬(wàn)里，那么樟樹(shù)還會(huì)經(jīng)歷什么呢？

引讀：

無(wú)論是電閃雷鳴，還是狂風(fēng)肆虐，它們總是……

無(wú)論是天干氣躁，還是大雨滂沱，它們總是……

無(wú)論是烈日炎炎，還是地凍天寒，它們總是……

這真是兩棵（ ）的樟樹(shù)。（頑強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、生命力旺盛）

同學(xué)們從文字的表面讀出了文字背后蘊(yùn)含的精神，這樣的學(xué)習(xí)太可貴了！

3.這就是樟樹(shù)的“蓬蓬勃勃”。（板書）中國(guó)的漢字很有意思，幾乎每個(gè)字都有一段故事，都有一個(gè)形象的畫面。“蓬”，草字頭指草木，下面的“逢”是相遇，“蓬”就是草木藤蔓相遇相簇的意思?！安弊蟀脒呏傅氖遣菽久劝l(fā)，力量增加，暴發(fā)式生長(zhǎng)?！芭畈边B起來(lái)就是草木繁榮旺盛。那“蓬蓬勃勃”呢？（程度更深，朗讀體會(huì)）帶到句子中讀一讀。

4.作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了一幅樟樹(shù)圖，從樟樹(shù)的枝干、葉子和四季常青，我們看到了它的蓬蓬勃勃。帶著你的理解和體會(huì)，我們來(lái)分組讀一讀。

師：多美啊，那蓬蓬勃勃的樟樹(shù)就展現(xiàn)在我們面前。

5.能嘗試記下來(lái)嗎？試著背一背。

同桌之間練習(xí)一下，不會(huì)背的時(shí)候可以看一看黑板上的關(guān)鍵詞。

指名背，全體背。

師：這么短的時(shí)間，同學(xué)們用抓關(guān)鍵詞的方法背出了課文，真會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）聚焦樟樹(shù)的可貴，關(guān)注特殊的寫法

1.請(qǐng)板書“香氣永久保持”的同學(xué)，讀一讀第5小節(jié)。

作者用了什么樣的寫法來(lái)寫樟樹(shù)的香氣？為什么這樣寫？

生：更加突出、反襯、贊美。

師：說(shuō)得準(zhǔn)確、理解到位。

作者對(duì)比著寫，我們就對(duì)比著讀，試著讀出你的感受。

2.除了對(duì)比的寫法，作者還用什么方法在描寫？（質(zhì)疑）

師追問(wèn)：課文怎樣具體寫它的香氣能永久保持的？

出示：“即使……蟲(chóng)類就怕它一天。”你關(guān)注了哪些詞語(yǔ)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：蓬蓬勃勃生長(zhǎng)的時(shí)候，它散發(fā)香氣；當(dāng)它生命逝去，它的香氣不變；當(dāng)它成了衣柜、桌椅家具時(shí)，它的香氣仍然不變。

師：樟樹(shù)的生命歷程發(fā)生了變化，這樣層層遞進(jìn)、層層深入的描寫，更加深了我們對(duì)樟樹(shù)的認(rèn)識(shí)。

再來(lái)讀一讀。

3.在描寫中，你還發(fā)現(xiàn)什么？是什么把這幾層意思聯(lián)系起來(lái)表達(dá)的？

生：關(guān)聯(lián)詞。

師：關(guān)聯(lián)詞的作用是什么？（語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更加突出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情）

過(guò)渡：人們喜歡這兩棵樟樹(shù)，來(lái)到宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。僅僅是因?yàn)橄矚g樟樹(shù)要去留影？還是宋慶齡與樟樹(shù)之間有什么聯(lián)系？

（四）“借物喻人”，體會(huì)樟樹(shù)與宋慶齡的共同精神

1.咱們先來(lái)了解一下宋慶齡是一個(gè)什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面請(qǐng)知道的同學(xué)自己站起來(lái)大膽地說(shuō)。

2.同學(xué)們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹(shù)之間究竟有什么聯(lián)系？或者說(shuō)，他們之間有什么相似之處？

生：外表美——高貴、端莊

香氣永久保持——為人民服務(wù)、為國(guó)家做貢獻(xiàn)

蓬蓬勃勃——一生工作的熱情

頑強(qiáng)的生命力——?dú)v經(jīng)風(fēng)雨卻依然堅(jiān)強(qiáng)勇敢

拒蟲(chóng)的香氣——高潔的情操和一身正氣

師：宋慶齡一生滿懷熱情，為國(guó)家、為人民作了很多貢獻(xiàn)。她七十年如一日，永葆革命斗志。對(duì)孩子，她傾注了慈母般的愛(ài)。對(duì)敵人，她橫眉冷對(duì)：面對(duì)威脅、迫害，她始終沒(méi)有畏懼；面對(duì)收買、誘惑，她嚴(yán)詞拒絕，讓敵人感到了畏懼。

3.多么崇高的人格。現(xiàn)在你知道為什么人們總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影了吧？

師：其實(shí)，這兩棵樟樹(shù)就是——宋慶齡。

透過(guò)這兩棵樟樹(shù)，人們仿佛看到了宋慶齡。像這樣，表面上寫一個(gè)事物，實(shí)際上卻是通過(guò)這個(gè)事物來(lái)寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——“借物喻人”。

我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中就接觸過(guò)這種寫法，比如《做一片美的葉子》、陳毅的《青松》，再比如說(shuō)人們常用紅燭贊美教師，用白衣天使代表醫(yī)護(hù)人員。這些都是借物喻人。我們要透過(guò)文字的表面走向文字的背后，體會(huì)蘊(yùn)含的精神。

4.宋慶齡故居自1982年開(kāi)放以來(lái)，吸引了很多參觀者前來(lái)瞻仰，曾經(jīng)留下了這樣的詩(shī)句：

卜算子·詠樟

故居兩樟樹(shù)，蓬勃又精神。

清清爽爽散香氣，蟲(chóng)懼物品欣。

香氣能退敵，香氣能養(yǎng)民。

巍巍峨峨宋慶齡，敵怕人民尊。

宋慶齡先生的高尚品格值得我們紀(jì)念、緬懷，她致力于婦女兒童事業(yè)，作出了突出的貢獻(xiàn)， 中國(guó)福利會(huì)于1985年設(shè)立全國(guó)性專項(xiàng)獎(jiǎng)——“宋慶齡樟樹(shù)獎(jiǎng)”，以表彰、鼓勵(lì)我國(guó)長(zhǎng)期從事婦幼保健衛(wèi)生和兒童文化教育事業(yè)，并作出卓越貢獻(xiàn)的人士。作家冰心、嚴(yán)文井，特級(jí)教師斯霞，知心姐姐盧勤都曾獲此獎(jiǎng)。

5.如果此時(shí)此刻你站在樟樹(shù)前，會(huì)想說(shuō)些什么？用兩三句話表達(dá)一下內(nèi)心的情感。

師總結(jié)：這兩棵見(jiàn)證著宋慶齡光輝一生的樟樹(shù)，至今依然挺立在她故居的庭院里。老師希望有一天你們能把這兩棵樟樹(shù)移植到自己的心田里。

（五）總結(jié)全文，談?wù)勈斋@

1.同學(xué)們，課文學(xué)完了。你覺(jué)得這節(jié)課有收獲嗎？（對(duì)樟樹(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)宋慶齡的了解，學(xué)習(xí)的方法、習(xí)作的方法）

師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)總結(jié)，真是學(xué)習(xí)的小能手。

2.作業(yè)：

（1）有感情地朗讀課文。

（2）推薦閱讀：張抗抗的《牡丹的拒絕》。

（3）選擇以下事物，學(xué)用借物喻人的方法寫一篇文章。

①梅、蘭、竹、菊……

②鉛筆、橡皮、粉筆、蠟燭……

③老牛、螞蟻、蜜蜂、駱駝……

【課后評(píng)課】

聽(tīng)馬老師執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，她在教學(xué)中孜孜追求的三個(gè)“價(jià)值”，印象深刻，引人思考。

一、 致力彰顯文本語(yǔ)言本身的教學(xué)價(jià)值

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》文章雖簡(jiǎn)短，寄寓卻深廣。文章對(duì)樟樹(shù)的描寫簡(jiǎn)潔有力，突出了樟樹(shù)生命力旺盛的特點(diǎn)。馬老師引導(dǎo)學(xué)緊扣“蓬蓬勃勃”一詞，抓住“枝干粗壯”“伸”“稠密”“綠得發(fā)亮”等詞語(yǔ)，通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)、理解重點(diǎn)字詞、展開(kāi)想象等方法，體會(huì)樟樹(shù)的生機(jī)勃勃；抓住關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”，展開(kāi)思維表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生搭建起一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)；接下來(lái)再順勢(shì)指導(dǎo)讀好“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，讀好、背好第4小節(jié)。馬老師集理解、運(yùn)用、思維、審美于一體，帶領(lǐng)學(xué)生在品味、感悟、朗讀中觸摸文本語(yǔ)言，與文本、與作者深層對(duì)話，領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

二、 高度關(guān)注文本表達(dá)范式的教學(xué)價(jià)值

馬老師在教學(xué)第5小節(jié)時(shí)，聚焦樟樹(shù)的可貴之處，直奔重點(diǎn)句，以“作者用了什么樣的寫法來(lái)寫樟樹(shù)的香氣？”這樣一個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)孩子自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。緊抓“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子進(jìn)行理解、感悟，在讀的過(guò)程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次。接著又以“這樟樹(shù)與宋慶齡之間有什么聯(lián)系？他們之間有哪些相似之處？”串起學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生由樟樹(shù)外形的蓬蓬勃勃，聯(lián)想到樟樹(shù)永久保持香氣的可貴，逐步認(rèn)識(shí)宋慶齡精神的偉大與崇高，從而感受文本以樹(shù)喻人、借物喻人的表達(dá)范式，寫出了宋慶齡如樟樹(shù)般崇高的人格和高貴的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，馬老師結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《做一片美的葉子》和《青松》，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)借物喻人表達(dá)范式的理解。對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，關(guān)注其有鮮明特點(diǎn)的表達(dá)范式，應(yīng)該是中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，我想，這也是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》所具備的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。

三、 適度拓展文本傳達(dá)信息的教學(xué)價(jià)值

課文通過(guò)樟樹(shù)介紹了一位偉大的女性，學(xué)習(xí)課文應(yīng)該對(duì)這位女性有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解。在學(xué)生憑借文本語(yǔ)言對(duì)“借物喻人”寫法有了初步感知之后，馬老師及時(shí)拓展了宋慶齡的資料，讓學(xué)生談資料，說(shuō)感受，再次體會(huì)文本的表達(dá)方法；在講到故居于1982年開(kāi)放，吸引眾多參觀者前來(lái)瞻仰時(shí)，馬老師又適時(shí)補(bǔ)充閱讀了人們留下的紀(jì)念詩(shī)詞；最后給學(xué)生介紹了“宋慶齡樟樹(shù)獎(jiǎng)”，使得學(xué)生對(duì)宋慶齡的感情得到升華。層層深入，適度拓展，有效提升了學(xué)生對(duì)文本寫法和人物品格的再認(rèn)識(shí)，可謂獨(dú)具匠心。

（ 作者單位：馬慕菡，江蘇省徐州市云興小學(xué)；王勤，江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心）