侯冬梅

【摘 要】本文旨在明確略讀理論的要義，論證略讀理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性，并從實(shí)施略讀理論策略的引力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)三個(gè)方面展開論述。葉圣陶先生的略讀理論對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)課外閱讀仍有借鑒意義，應(yīng)當(dāng)予以充分的重視。

【關(guān)鍵詞】略讀理論 要義 必要性 實(shí)施策略

略讀理論是葉圣陶先生閱讀理論的一個(gè)重要組成部分，這其中“提綱挈領(lǐng)，期其自得”的原則是略讀理論的核心。我們旨在通過(guò)這樣的課題研究，鏈接略讀理論，使小學(xué)生在珍貴的童年時(shí)代就培養(yǎng)出良好的閱讀興趣和習(xí)慣，并養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，由在教師的指導(dǎo)下讀書到自己的自由閱讀。

一、認(rèn)知略讀理論的要義

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們閱讀時(shí)用得最多的是略讀。現(xiàn)今已處于信息大爆炸的時(shí)代，人們搜集資料、攝取信息，篩選要點(diǎn)，都離不開略讀這一閱讀方法。可見(jiàn)，略讀充分表現(xiàn)出了它應(yīng)用性強(qiáng)、適用范圍廣的特點(diǎn)。因此，必須認(rèn)知略讀理論的要義和一些有關(guān)略讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。

1.略讀理論的意義、原則

葉老對(duì)略讀的解釋是：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀”。由此可知，略讀是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)所獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法去讀課外讀物，并不是粗略的、不求甚解的去閱讀。

我們對(duì)葉老的略讀理念可以達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)：其一，略讀的意義是“應(yīng)用”；其二，其指導(dǎo)原則是“提綱挈領(lǐng)，期其自得”；其三，略讀仍需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生要養(yǎng)成略讀的讀書習(xí)慣，精讀學(xué)習(xí)是首先的和重要的，但是單靠精讀學(xué)習(xí)是很不夠的，還必須重視略讀；其四，略讀的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使其能夠成為一個(gè)獨(dú)立、自由的閱讀者。

2.略讀指導(dǎo)的教材、程序

葉老在《略讀指導(dǎo)舉隅》一書中還對(duì)課外閱讀中，略讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教材、程序、內(nèi)容和方法都作出了精辟的論述。例如，葉老將略讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課外書確立以閱讀教材的地位。他指出：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說(shuō)，課外書也該認(rèn)作一項(xiàng)教材?！?他還指出“略讀既須由教師指導(dǎo)，自宜與精讀一樣全班學(xué)生用同一的教材”。

這其中，略讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的三個(gè)階段為讀書前指導(dǎo)、讀書中指導(dǎo)和讀書后指導(dǎo)。這三個(gè)階段是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。如果我們教師在指導(dǎo)課外閱讀的實(shí)踐中，認(rèn)真踐行讀書指導(dǎo)的三個(gè)階段，開展多元的閱讀活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的鍛煉和培養(yǎng)，就可以讓學(xué)生掌握閱讀整本書的方法。這樣，才有可能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，去更多更好地閱讀其他的作品。

二、明確略讀理論的地位

重溫略讀理論，對(duì)進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革有一定的現(xiàn)代啟示和借鑒意義。筆者試著從小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、新課程改革的需要、兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的特殊性三個(gè)方面，論述運(yùn)用略讀理論指導(dǎo)小學(xué)課外閱讀教學(xué)的必要性。

1.運(yùn)用略讀理論，契合閱讀的現(xiàn)狀

請(qǐng)關(guān)注2011年“全國(guó)小學(xué)生閱讀狀況在線調(diào)查”成果報(bào)告。報(bào)告指出：86.4%的學(xué)生希望開設(shè)閱讀課，70.2%的小學(xué)生擁有特定的閱讀課或閱讀時(shí)間……有90%以上的小學(xué)教師認(rèn)為課外閱讀有利于提高小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)開展閱讀活動(dòng)。

從上面的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生有開設(shè)閱讀課的強(qiáng)烈要求和良好的閱讀動(dòng)機(jī)。另外，在該項(xiàng)調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師，還是學(xué)生或家長(zhǎng)，他們對(duì)課外閱讀都普遍是葆有支持的態(tài)度，而課外閱讀的發(fā)展也呈現(xiàn)出自主多元的總體傾向。但是從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀興趣、方法、讀物等方面仍需要教育者的引導(dǎo)和幫助，良好的閱讀習(xí)慣還有待培養(yǎng)。

2. 運(yùn)用略讀理論，順應(yīng)新課改的需要

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上，每個(gè)學(xué)段都有不同數(shù)量的課外閱讀量。對(duì)閱讀的要求，還明確指出：要“多讀好書，好讀書，讀好書，讀整本書”。因此，要想讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀目標(biāo)，使其具有獨(dú)立閱讀的能力、豐富的情感體驗(yàn)，以及形成良好的語(yǔ)感，就必須開展運(yùn)用略讀理論指導(dǎo)的小學(xué)生課外閱讀，這是當(dāng)代新課程改革的應(yīng)有之意。

3. 運(yùn)用理論，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律

著名特級(jí)教師張學(xué)青老師指出：“對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)（學(xué)生）讀的興趣和習(xí)慣，比說(shuō)、寫更重要。如果老師的精力不放在引導(dǎo)學(xué)生讀書而放在做各種各樣的題目上，這是十足的舍本逐末?！?因此，我們要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的特殊性（尤其是小學(xué)第三學(xué)段，此學(xué)段處于由篇章閱讀向整部書閱讀的過(guò)渡階段）。而我們平時(shí)的精讀教學(xué)都是對(duì)單篇文章的閱讀訓(xùn)練，而課外書籍則是對(duì)整部書進(jìn)行閱讀。此時(shí)，教師運(yùn)用略讀理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀顯得十分必要。學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，而且還會(huì)掌握閱讀整部書的方法。因此，我們應(yīng)在學(xué)生的童年階段，充分借鑒葉老的略讀理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)的閱讀教學(xué)。

三、實(shí)施略讀理論的方法

筆者將從實(shí)施略讀理論策略的引力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)三個(gè)方面展開論述，談?wù)剬?duì)“如何運(yùn)用葉老的略讀理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)課外閱讀”這一問(wèn)題的幾點(diǎn)思考。

1.引力系統(tǒng)——精選略讀教材，激發(fā)課外閱讀的興趣

正如前文所述，葉老將略讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課外書確立以閱讀教材的地位。因此，教師在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，需要精選“閱讀教材”，激發(fā)學(xué)生們的課外閱讀興趣，吸引他們沉潛在閱讀的樂(lè)園中。

教材的選擇時(shí)，教師要根據(jù)不同年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及兒童自身知識(shí)積累的基礎(chǔ)，選擇適合各年齡段學(xué)生的讀物。這樣才會(huì)使其對(duì)課外讀物產(chǎn)生親近之感。以高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，我們選取的課外讀物最好文學(xué)性和社會(huì)性兼具，并盡可能地選擇不同語(yǔ)言風(fēng)格的作品。為此，在六年級(jí)上學(xué)期，我推薦給學(xué)生的書目有《魯濱遜漂游記》《米蘭的秘密花園》《上下五千年》《哈利·波特》小說(shuō)系列、秦文君校園小說(shuō)系列、《西游記》（原著）等。

2.助力系統(tǒng)——講究略讀方法，培植良好閱讀的習(xí)慣

葉老說(shuō)過(guò)：“（學(xué)生讀課外書）要先看序文或作者、編者的前言，知道全書的梗概，是好習(xí)慣……自覺(jué)有所得，隨手寫簡(jiǎn)要的筆記，是好習(xí)慣?！?/p>

培植學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)給予學(xué)生各種閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的課外閱讀更有指向性和方向性。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勗陂喿x前指導(dǎo)和閱讀后的指導(dǎo)，怎樣講究略讀的方法。

【案例一】

筆者執(zhí)教五年級(jí)《青銅葵花》的推薦讀物課

師：今天讓我們一起閱讀曹文軒的純美小說(shuō)系列之一的《青銅葵花》。那雋永的文字，真摯的情感，可以把我們帶進(jìn)美麗的青銅葵花世界。大家說(shuō)說(shuō)，如果當(dāng)你打開這本書，你最先會(huì)做什么事？

生：我會(huì)看看封面畫了些什么，再關(guān)注下書的作者是誰(shuí)。

生：我會(huì)看封皮處對(duì)作者的簡(jiǎn)介和這本書的內(nèi)容梗概。

……

師：大家說(shuō)得都很好！在閱讀《青銅葵花》這本書之前，我們不要急于走進(jìn)書中去看個(gè)究竟，可以把目光投向書中的作者簡(jiǎn)介、序文或內(nèi)容提要、編者的前言，從而知道全書的梗概。如果有目錄，還可以大致瀏覽，尋找對(duì)這本書所要的有價(jià)值的信息，這樣再進(jìn)行正文閱讀，就可以做到心中有數(shù)了。大家不妨在閱讀時(shí)試試這個(gè)方法。

本案例中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀前的情境，讓學(xué)生交流閱讀整本書之前，可以關(guān)注一本書的序文或作者、編者的前言等，知道全書的梗概，并要求學(xué)生在多次的閱讀實(shí)踐中堅(jiān)持多練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【案例二】

筆者執(zhí)教五年級(jí)《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課

師：這本童話書的題目叫《夏洛的網(wǎng)》，那么夏洛織的網(wǎng)到底是怎樣的呢？她和別的蜘蛛織的網(wǎng)區(qū)別又在哪里呢？她和小豬威爾伯之間發(fā)生了怎樣的故事呢？當(dāng)我們帶著問(wèn)題，邊讀邊寫下自己的想法，這種閱讀的方法叫——（板書：批注法）

……

師：《夏洛的網(wǎng)》主要寫的是小豬威爾伯和蜘蛛夏洛兩種動(dòng)物的故事。故事里還寫了人類的一些表現(xiàn)。如果你讀的時(shí)候，對(duì)這些人類的表現(xiàn)不太感興趣時(shí)，你可以采用——

（出示）

生：快速瀏覽法。

在這節(jié)名著導(dǎo)讀課中，我關(guān)注了在閱讀中批注法和快速瀏覽法兩種閱讀方法的指導(dǎo)。針對(duì)批注法，張學(xué)青老師還指出：“學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能隨時(shí)寫下閱讀的心得體會(huì)，發(fā)表自己的看法，對(duì)于深入理解作品內(nèi)容是非常有益的?！?/p>

誠(chéng)然，法無(wú)定法。講究略讀的方法，要認(rèn)識(shí)到適合學(xué)生發(fā)展的，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高的方法才是王道。

3.動(dòng)力系統(tǒng)——堅(jiān)持略讀原則，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力

“提綱挈領(lǐng)，期其自得”是略讀指導(dǎo)的基本原則，它是指：教師以“一篇文章”或“整本書”為例，給學(xué)生作講解、分析和示范，或作重點(diǎn)內(nèi)容的及時(shí)點(diǎn)撥，交給學(xué)生獨(dú)立閱讀課外讀物的策略或方法。

對(duì)于“提綱挈領(lǐng)”的閱讀指導(dǎo)，我們可給學(xué)生開設(shè)各種專題指導(dǎo)課，對(duì)其進(jìn)行專門的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面，我適當(dāng)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，給學(xué)生上兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)課或分享交流課，嘗試設(shè)計(jì)了以下幾種課型：閱讀方法指導(dǎo)課、推薦讀物課（導(dǎo)讀課）、閱讀匯報(bào)交流課、閱讀欣賞課。這四種課型能較好地體現(xiàn)“整本書“閱讀能力養(yǎng)成的全過(guò)程，有效地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、理解、感受、賞評(píng)等獨(dú)立閱讀的能力。

堅(jiān)持略讀的原則，培養(yǎng)上述的四種閱讀的能力，需要我們將略讀教材中最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)確定為重點(diǎn)來(lái)展開，教師需要提供問(wèn)題情境，同時(shí)應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下功夫。請(qǐng)看案例：

【案例三】

筆者執(zhí)教五年級(jí)《青銅葵花》的閱讀交流課，設(shè)計(jì)的幾個(gè)課堂交流問(wèn)題。

1.作家的心血和智慧都化為翩翩的文字，他永遠(yuǎn)靜靜地在書中等我們輕輕地叩擊柴扉，在書中你和作者曹文軒相遇了嗎？《青銅葵花》讓你懂得了什么？

2.如果讓你選擇下列關(guān)鍵詞中的一個(gè)，結(jié)合這本書的內(nèi)容，你會(huì)怎么說(shuō)？

關(guān)鍵詞1：苦難 關(guān)鍵詞2：幸福 關(guān)鍵詞3：親情

3.其實(shí)想要理解老師所提出的這些關(guān)鍵詞或更進(jìn)一步的了解作家，大家還可以關(guān)注作家在本書代后記中所寫的《美麗的痛苦》，以及本書封底作家所寫的那段話：

每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。

在本案例中，我關(guān)注了對(duì)《青銅葵花》這本書思想內(nèi)容的鑒賞體驗(yàn)，還通過(guò)交流我和學(xué)生共寫的讀后感，來(lái)探討寫讀后感的具體做法。

綜上所述，在課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用略讀理論實(shí)施策略的三大系統(tǒng)，使它們不斷互為因果，有機(jī)結(jié)合，并在各種活動(dòng)中得以強(qiáng)化鞏固，從而內(nèi)化成學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、欲揚(yáng)之，必先思其遠(yuǎn)——設(shè)想理論研究的未來(lái)

從略讀理論研究領(lǐng)域的實(shí)際情況來(lái)看，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用略讀理論指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀的研究較多，但是運(yùn)用略讀理論指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的研究還不夠深入。為此，我們還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：

1.閱讀速度是一個(gè)不容忽視的研究

葉老對(duì)閱讀速度有自己精辟的言論，他指出：“略讀既經(jīng)訓(xùn)練讀書為目標(biāo)，自當(dāng)要求他們速讀，讀得快，算是成績(jī)好，不然就差?！?可見(jiàn)，在略讀理論指導(dǎo)下的課外閱讀需要關(guān)注學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀效率。

2.大數(shù)據(jù)背景下的閱讀評(píng)價(jià)研究

基于大數(shù)據(jù)背景下的兒童閱讀評(píng)價(jià)是一種新的教學(xué)探索，它使評(píng)價(jià)得以量化，這將對(duì)教學(xué)活動(dòng)有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生更是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。

葉老的略讀理論，是一個(gè)內(nèi)涵豐富、比較全面的整體。它與精讀指導(dǎo)相聯(lián)系，以讓學(xué)生共同養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣為指歸。目前必須充分認(rèn)識(shí)到葉老的略讀理論對(duì)現(xiàn)今小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)所具有的借鑒和指導(dǎo)意義，從而著力改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍忽視略讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀。運(yùn)用略讀理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，將使“要我讀”的課外閱讀現(xiàn)狀變?yōu)椤拔乙x”“好想再讀一次”的閱讀自覺(jué)狀態(tài)，這將成為是我們語(yǔ)文教育工作者不可推卸的責(zé)任。是時(shí)候讓我們攜手，與孩子們一起組成閱讀的共同體，為孩子們將來(lái)的終生閱讀打好生命的底色！

（作者單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)）