湯曉霞

融合一詞，在百度百科中的解釋為：物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。運用到教育教學中，它是指具有不同特質的文化通過相互間接觸、交流溝通進而相互吸收、滲透、學習，從而融為一體的過程，也可以理解為一般意義上所說的整合。融合教育也正在成為學校關注并且研究的熱門話題。從現(xiàn)實教學意義來看，選課走班制度打破了年級、班級的邊界，語文融合教育打破的則是學科間的封閉與隔離。這兩種新興教育理念碰撞在一起，言說著語文教學的另一種可能。

語文學科與選課走班的融合，究竟是把一個蘋果和一個橘子放在同一個容器里呢？還是兩種水果都切碎，做成沙拉？亦或是將兩種水果一起榨汁，真正互為交融？對此，筆者將從語文學科與其他課程的整合方面談開去。

一、與音樂牽手，琴瑟和鳴

最近有一檔節(jié)目叫《經(jīng)典詠流傳》，獲得了極高的關注，當梁俊老師和貴州山區(qū)的孩子一起唱響“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開”時，你是否被清澈純凈的聲音打動？你是否被清新明快的旋律打動？經(jīng)典詩文與流行音樂原本是兩株長在不同玻璃瓶內的植物，彼此遙望，卻又無法彼此給予。然而經(jīng)過歌手巧妙的改編，卻是如此渾然天成呢！這不就是融合嗎？是的，融合就是打破語文與音樂學科的界限，用一種整合的思路去找到兩個學科之間的聯(lián)系、兩大知識體系之間的聯(lián)系。語文和音樂學科雖然各具特色，各有側重，但都要依托語言文字體系，都要依靠學生的理解、思維、分析及表達等各方面的能力，都是在不斷提升學生的聽、說、讀、寫等方面的素養(yǎng)，都是注重情感中“美”的教育，注重學生情感的體驗，二者互為補充，相得益彰。

因此，在“選課走班”的社團活動中，我們與孩子一起進行配樂演唱，賦予古典詩詞韻律和情感。學習完蘇軾的《水調歌頭》，可以一起學著唱一唱王菲的《但愿人長久》；春天來了，孩子們學習吟誦《春曉》，可以跟著明快的伴奏一起輕輕哼唱；宋代婉約派詞人李清照的《如夢令》令人沉醉，臺灣歌手蔡琴的歌聲同樣令人沉醉……在語文與音樂融合的“選課走班”社團活動上，當一個個音符從我們的心中流淌，一篇篇經(jīng)典在我們的心中涌動，我們便把古典詩詞的意境美、韻律美、語言美融為了一體。在品讀文化的同時感悟音樂，從多個角度深刻理解中國的古典詩詞，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、審美、想象等核心素養(yǎng)。

二、同美術跨界，相得益彰

德國美學家費歇爾說過：“人的各個感官不是孤立的，它是一個感官的分支，多少能相互代替，一個感官響了，另一個感官作為回憶、作為和聲、作為看不見的象征，也就是共鳴?！蔽覀兛梢砸I我們的學生穿越語文和美術，從不同的角度調動人的各個感官，讓彼此之間產(chǎn)生共鳴。

美術是讓學生用手中的畫筆描畫世界，而語文則是讓學生用心中的文字丈量世界?；蛟S我們都有這樣的經(jīng)驗，要是在語文學科教學中融合美術的學科素養(yǎng)，就可以把課文中平淡無奇的文字描述轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱D畫。我們很多教師在教學時喜歡為古詩或是課文配上圖畫，這就是最早的融合吧。

在“選課走班”社團活動中，有這樣一個主題：“江南春”。首先，我們一起學習詩歌《江南》，讓學生初步了解江南的春天具有哪些典型性的意象，感受江南春天那種鶯歌燕舞、搖曳生姿的嬌柔與秀美，體會詩歌蘊含的情感。再讓學生解碼文字，尋找語言文字構成的密碼，自己嘗試創(chuàng)作，寫一寫家鄉(xiāng)的春天；隨后教師在學生理解詩詞的基礎上，選擇自己喜愛的場景，添加南通特有的藍印花布元素，讓學生按照心中所想配上相應的圖畫，讓濃濃的詩情變幻為生動、鮮活的剪影江南，營造出煙雨江南的意境，讓我們留戀于江南獨特的魅力，真正做到語文與美術學科的跨界融合，將學生的學習在綜合和跨界中引向了真實的生活。

三、與數(shù)學聯(lián)動，精彩無限

語文和數(shù)學，都是綜合性學科，也是為其他學科提供應用的基礎性學科。雖然語文以感性見長，熱情似火；數(shù)學則以理性制勝，冷靜如冰，但是兩大學科都是人們在生活中最重要、實用和必不可少的工具。兩者看似獨立，實則互補。

也許數(shù)學教師會在教學“體積”這一內容時，以“烏鴉喝水”的語文教材作為導入，讓學生輕而易舉地將抽象的概念轉化為生活的認知；也許語文教師在教學“天安門廣場”一課時，可以讓學生親自動手計算天安門廣場的面積，讓學生更加直觀地感受廣場的宏偉壯觀。就連很多教育名家也倡導“用數(shù)學的方法教語文、學語文”。受此啟發(fā)，我們在“選課走班”社團活動中專門開設了“數(shù)學繪本社”。繪本語言簡練、插畫精美，它打破了數(shù)學給人的枯燥、刻板的印象，孩子們只要一讀起來就會癡迷其中。我們用文字語言和圖畫語言讓孩子領悟，數(shù)學學科蘊含的邏輯和規(guī)律原來是如此美妙，所以我們努力嘗試用語文的方式學習數(shù)學。

在這項課程實踐中，我們會從兒童的學情出發(fā)，與他們一起讀《階梯數(shù)學》，用各種各樣的方法讓一年級的孩子熟悉數(shù)字的形狀；與他們一起讀《愛打噴嚏的馬》，在輕松的互動中讓孩子循序漸進地了解圖形與空間；與他們一起讀《夢游妖怪城》，在刺激的驚險之旅中感知方向與坐標……這些繪本的故事素材絕大多數(shù)是來自孩子的生活，它們一下子就能引發(fā)孩子的情感共鳴，使他們在閱讀的過程中不知不覺就被情節(jié)吸引，一步一步跟隨著文字營造的情境去尋找解決生活實際問題的策略和方法，用語文之情來融合數(shù)學之美。在此過程中，孩子不僅感受著數(shù)學知識帶來的樂趣，更享受著語言文字帶來的滿足。

語文融合課程，是我們嘗試打破傳統(tǒng)的課程體系的一種嘗試，也為“選課走班”社團活動尋找另一種可能。我們建立語文課程與數(shù)學、英語、音樂、美術等學科課程的聯(lián)系，期待這樣的智慧跨界，可以使語文課程更加豐厚，讓更多的孩子在語文融合課程中學得主動、學得精彩！

（作者單位：江蘇省海門市育才小學）