劉艷梅 張永杰

江蘇省海門市東洲小學創(chuàng)辦于1992年，學校以“讓我們的教育適合每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生全面而具個性地發(fā)展”為教育理念，致力于建設有文化、有智慧、有信念的新生活教育特色學校。辦學以來，學校先后榮獲“全國書香校園”“首批江蘇省書香校園建設示范點”“江蘇省閱讀領航學?！薄澳贤ㄊ惺褧阈@”等榮譽稱號。

一所學校的特色，一定是根植于大多數(shù)教師與學生思想之中的東西，對全校師生的成長有著重要影響。走進海門市東洲小學，一股蓬勃之氣、書香之氣、自然之氣撲面而來。在長期的發(fā)展歷程中，東洲小學一直著眼于師生的長遠發(fā)展，大力營造濃郁的書香氛圍，全力推進書香校園建設。近年來，東洲小學校長、江蘇省特級教師吳建英和她的團隊，不斷進行著“中國風·母語美”小學語文教育改革探索和實踐，在這個美麗的校園里，帶領著一群又一群的孩子，走出了一條行之有效的閱讀之路。

一、打造閱讀環(huán)境，讓校園彌漫書香

書香校園是一種氛圍，是一種整體風貌，是校園文化的集中顯現(xiàn)。師生徜徉其間，浸潤其間，能領略到文化的魅力，感受到濃郁的書香氣息。

1. 開放學校圖書館

東洲小學有一幢三層樓的圖書館，被評為“全國中小學圖書館先進集體”“南通市示范圖書館”，藏書量達六萬多冊，人均30本。館內精心設計，分區(qū)設置，有文學館、數(shù)學館、英語館、科學館、藝術館、繪本閱讀館。孩子們都喜歡在散發(fā)著書香的優(yōu)雅環(huán)境中或坐、或躺、或臥。圖書館做到了每天中午對學生免費開放，努力做到讓每個學生天天能閱讀不同的內容。

2. 建立班級圖書角

教室也是一個圖書館，書籍有的來自學校圖書館，有的是孩子們自己從家中帶來的。班級圖書角的書是動態(tài)的，新書被不斷地帶來，而學生閱讀過的“舊書”則被定時更新出來，由學生帶回家。為了提高班級圖書角的使用效率，老師專門為孩子準備“圖書登記表”和“學生借書卡”，及時做好相關記錄，確保班級圖書角正常有序運轉。

3. 倡導家庭圖書架

為了幫助學生從小樹立藏書意識，讓讀書成為一種生活，學校積極倡導每個學生建立家庭圖書架，讓書香飄進每一個家庭。教師定期向學生推薦藏書目錄，了解他們的藏書情況和使用情況，并對家庭藏書量大的學生進行宣傳推廣。

“學校——班級——家庭”是學生生活的主要場所，由此構建起來的“三位一體”的讀書樂園較好地滿足了師生的閱讀需求。

二、構建閱讀體系，讓閱讀真正納入課程

學校深知，打造書香校園，光靠優(yōu)越的閱讀環(huán)境并不夠，只有多方位構建立體化的閱讀體系，才能讓閱讀更深入、更有系統(tǒng)、更有品味。多年來，吳建英校長和她的團隊通過深入調查、理論研究、課例研討、案例分析等方式，不斷打磨、提升，架構了多元融合的“中國風·母語美”兒童書香課程群。

課程群是在遵循國家課程標準的基礎上，通過“解構、重組、精簡、拓展”等途徑重構國家、地方、校本教材，基于教材，超越教材?！丁皟和瘯阏n程群”的構建與實施》在2017年江蘇省第三屆基礎教育教學成果評比中榮獲一等獎。

1.整本書閱讀課程：把最好的東西給最美麗的童年

學校構建了一至六年級整本書閱讀課程體系，探索整本書閱讀指導課，形成閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、語言積累課、班級讀書會、大聲朗讀課、經典誦讀課、讀寫結合課等多種基本課型，并逐步形成“導讀——推進——延伸”三課一體的模式。吳建英校長主編的《給孩子們上的閱讀課》，入選“2016年全國中小學圖書館（室）推薦書目”。同時，學校還編寫了校本教材《閱讀手冊》（低中高三冊）、《晨誦讀本》（低中高三冊）和《閱讀評價手冊》。目前，已拍攝了60節(jié)“整本書閱讀微課”，在APP平臺推出，供全國師生學習。此課程被評為“全國新教育卓越課程”，并在江蘇省校本課程評比中獲特等獎。

2.“中國風·母語美”微課程群：用漢語經典激活母語基因

從兒童需要和發(fā)展出發(fā)，運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)進行整體架構，按照兒童成長階梯，分低、中、高三個學段，以“經典、童樂、情趣、意蘊”為原則，架構起“中國風·母語美”微課程群新體系，形成近20個階梯微課程。該微課程群實現(xiàn)了母語文化精髓與現(xiàn)代兒童的成長對接、與素質教育實踐的對接、與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的對接。該項目被評為“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”，江蘇省“十三五”立項重點課題、精品培育課題。目前已拍攝了40節(jié)“中國風·母語美”微課，匯編了兩本成果集：《母語教育：從美出發(fā)》《“中國風·母語美”百節(jié)微課》。

3.母語主題閱讀課程：對美麗的母語存敬愛之心

母語主題閱讀課程的開發(fā)，旨在為兒童搭建一個圓融博大的文化背景。如讓課外閱讀與課內教學結合，對教材進行重組、整合，拓展多篇相關或同主題的文章、書籍。再如讓課外閱讀與主題活動結合，對豐富的文本資源進行統(tǒng)整與優(yōu)化，學校開發(fā)了多個校本主題讀本，如《母親節(jié)文化讀本》《中秋文化讀本》《游戲文化讀本》《海洋文化讀本》等，讓兒童在情韻豐滿、意象深遠的主題閱讀中親近母語。

此外，學校還構建了階梯晨誦課程，讓師生共同穿越詩歌，讓兒童當下的生命獲得充分舒展；實施讀寫繪課程，以圖畫表達與創(chuàng)造相結合的方式激發(fā)兒童的智力；暮省課程則通過日記、書信、批注等手段，編織有意義的生活。

三、開展多彩活動，讓閱讀融入日常生活

1. 形成閱讀文化節(jié)模式

學校每學期舉行一屆閱讀文化節(jié)，文化節(jié)方案齊全，每一屆閱讀文化節(jié)都有一個鮮明的主題。至今已經舉辦了23屆，形成了“新生活閱讀文化節(jié)”模式。文化節(jié)中，開展了“和作家面對面”“童手寫童心”“我為名著寫書評”“情景劇大賽”“講故事比賽”“‘愛在閱讀的旅途21天活動”“‘讀書達人評比”等精彩紛呈的系列讀書活動。

2. 堅持開展“滿天星”大講壇

每周五的“滿天星”大講壇，已成了東洲小學的固定文化菜單。每個孩子正式講演之前要做五項工作，首先由學生自由選題、大量閱讀、獨立撰稿，然后在班級試講，試講比較成熟后就可以向語文部提出申請，然后就是和家長一起設計海報，講演的周三晚前將海報張貼于影視中心門前，學生自發(fā)地前去聆聽。

3. 定期舉辦家長讀書會

學校每周舉辦一次家長讀書會，由家長學校的顧向紅老師、新教育種子教師劉宇禹老師帶領著渴望自我成長的家長一起讀書。讀書會中顧老師、劉老師帶著父母一起讀書，以此來培養(yǎng)、引導父母的教育理念，提升家庭教育水平。

4.設計閱讀評價手冊

為了讓閱讀課程有一個完整的評價體系，學校設計完成了“滿天星閱讀評價手冊”，用來記錄學生小學六年的閱讀生活。手冊中共為學生推薦了238本書并引入閱讀挑戰(zhàn)機制，學生每讀完一本書，在接受老師、家長或者同伴的認同之后，就可以在手冊的一顆星星上填寫書名和日期。每讀完20本書，語文老師會為學生蓋上一枚“滿天星閱讀獎章”。“滿天星閱讀獎章”共有七枚，當學生讀完140本書時，就能獲得最高獎——“海王星”獎。讀完140本書之后，學生還可以繼續(xù)向上挑戰(zhàn)，新的閱讀獎章將以學生的名字來命名。

四、培訓種子教師，讓教師成為閱讀的領路人

隨著閱讀文化活動的不斷推進，學校意識到，教師的文化閱讀視野是決定學生閱讀品質的重要前提，閱讀文化的關鍵在教師。學校組建了教師文化團隊，在文化閱讀、文化沙龍、文化欣賞、文化講壇等多種活動中培植教師自己的文化大樹，讓教師成為閱讀的領路人。

1.倡導文化閱讀

學校成立了讀書俱樂部，讀書內容豐富，有文化類經典書籍，如《論語》《教師人文讀本》等；有促進教師專業(yè)發(fā)展的書籍，如《情境教育的詩篇》《文學的故事》；有兒童文學，如《青銅葵花》《小王子》等。

2.開展文化沙龍

老師們就《情境教育的詩篇》展開了課堂情境有效性的話題研討；就《百萬寶貝》進行了生命與信念、成功與代價的人生哲思的探討；就《澳洲課程故事》進行了域外教育本土化的實踐探索匯報……沙龍過程，開啟了一扇扇智慧的門，打破了學科間的壁壘，站在文化的大背景下，老師們都立體成長著。

3.舉辦文化講壇

“課程故事”講壇，壇壇都是“好酒”。學校邀請專家、教授等在文化講壇上作報告，讓教師走上講壇，演繹自己精彩的教育思想、課程故事。在專家學者睿智的思辯中，在激烈的思想碰撞中，老師們梳理著自己教育人生的枝節(jié)蔓葉，默默構建著自己的教育哲學。

從一開始的“閱讀挑戰(zhàn)行動”到如今的“滿天星”閱讀星級評比，東洲小學的師生們在閱讀之路上一直堅持著、幸福著，取得了累累碩果。每學年，東洲小學的學生在省級以上刊物發(fā)表文章超過800篇。一大批種子教師成為閱讀推廣的積極行動者，遠赴海南、廣西、甘肅、河南等地進行閱讀推廣活動，執(zhí)教閱讀課，做閱讀專題講座。此外，學校還涌現(xiàn)出了一大批注重親子教育的家長，許多家長成為新教育螢火蟲公益項目組織的全國優(yōu)秀義工。

如今，東洲小學正不斷地用一本本書籍點亮兒童心中的一盞盞明燈，在這片絢爛的星空中，教師將懷揣著一顆不老童心，攜著孩子們的手在書香的氤氳中輕輕呼吸，在閱讀的“天堂”里流連、徜徉，讓每一個兒童都成為一顆最閃耀的星星。