曹亞鳳

課堂上，老師正繪聲繪色地描述著秋天，幻燈片隨機(jī)出示楓葉飄落的圖片。此時(shí)，一個(gè)孩子突然冒出一句：“老師，那片楓葉是紫色的?！崩蠋煕]加理會(huì)，繼續(xù)順著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為聽課者，我和其他幾位老師都不由微微地笑了。

當(dāng)指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，還是那個(gè)孩子，還在重復(fù)那句“老師，那片楓葉是紫色的”。老師依然置之不理。

我愕然，此時(shí)的老師是給予批評(píng)制止，要求“認(rèn)真聽講”呢？還是予以鼓勵(lì)、仔細(xì)傾聽呢？傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不允許學(xué)生上課隨意插嘴的，尤其是似乎與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事?？墒?，細(xì)細(xì)一想，這種“跑題”與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)嗎？是在擾亂課堂紀(jì)律嗎？非也。教師習(xí)慣了按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)流程完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少用批判的眼光看待預(yù)設(shè)的教案，擔(dān)心對(duì)于學(xué)生在課堂預(yù)設(shè)之外產(chǎn)生的疑惑一時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)，因此而完不成教學(xué)任務(wù)，影響課堂教學(xué)效率?？梢哉f很多教師只是把知識(shí)的傳遞作為要?jiǎng)?wù)，在“走教案”。

新課程改革背景下的教師更需要關(guān)注什么？是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在充分了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)課堂中可能產(chǎn)生的新問題，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，著重考慮的是學(xué)生的參與程度怎么樣，是否由一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者，他們的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分的調(diào)動(dòng)，是否經(jīng)個(gè)人的積極探索、小組的有效合作，把新經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地整合在一起，這才是重要的。

楓葉是紫色的，也許不合常理，是教師在制作課件時(shí)的一個(gè)小小的失誤，但不必因?yàn)楣_課而回避它，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，可以肯定，孩子是在積極參與教學(xué)，積極進(jìn)行思考的。教師不該把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器置之不理，更多要做的是去打開學(xué)生的思維，開闊他們的視野，糾正教學(xué)中的失誤。完全可以這樣引導(dǎo)：“你觀察得真仔細(xì)，這片楓葉太調(diào)皮了，一不小心飄進(jìn)了紫色的染缸里，染了一身紫色，洗也洗不掉。小朋友可不能像它這樣太調(diào)皮哦！”輕松、幽默的談話，不僅打破了學(xué)生原有的思維定勢，更展現(xiàn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！芭茴}”這種形式背后，實(shí)際上也蘊(yùn)含著批判性的嫩芽，是教師從傳道者的角色，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)激勵(lì)者、合作者的角色，從這個(gè)角度來看，我認(rèn)為跑題有時(shí)不失為一件好事。

有時(shí)，學(xué)生在課堂上“跑題”一石激起千層浪，能使課堂變得靈動(dòng)、活躍、民主，有利于師生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有時(shí)一句天真、幼稚的話是課堂的潤滑劑，會(huì)引起大家一陣歡笑，使課堂氣氛更加輕松、和諧。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，打破了傳統(tǒng)課堂中問答式的、支配與被支配的師生關(guān)系，在師生共同探討、交流和對(duì)話中，學(xué)生的主體地位得到了有效的確立。教師也從課堂的主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)者、合作者。

有時(shí)，學(xué)生的“跑題”能及時(shí)糾偏。如果學(xué)生的跑題是為了幫助我們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，怎么不是好事呢？有一次，我在教學(xué)生“翼”字時(shí)，習(xí)慣性地寫了“羽”字頭，還讓學(xué)生根據(jù)自己的方法記這個(gè)字。有的用“加一加”的方法“羽、田、共，齊展翅”；有的用“換一換”的方法，把“北”字頭換成“羽”字頭；有的用生字開花的方式，組多個(gè)詞語。正當(dāng)大家交流得熱烈的時(shí)候，有個(gè)孩子高高舉手說：“老師，我仔細(xì)觀察了一下，‘翼上面的‘羽字頭沒有勾。你不是說過，筆畫多的字，要穿插避讓的嗎？”我很欣喜，立即回應(yīng)：“謝謝你，幫老師糾正了這個(gè)錯(cuò)誤，是啊，就像我們?nèi)艘粯?，生活在大集體，有時(shí)也要謙讓的。”在我的課堂上，學(xué)生會(huì)適時(shí)指出老師寫錯(cuò)的字、讀錯(cuò)的音、做錯(cuò)的課件……還有一次，我在黑板上要寫“猶豫”，可一時(shí)圖快，竟寫反了，寫成了“豫猶”，還沒來得及轉(zhuǎn)身，就有學(xué)生指出來了，要是學(xué)生不敢當(dāng)即指出，恐怕這個(gè)錯(cuò)誤就要在黑板上待20分鐘了，要想糾正也有點(diǎn)難了。學(xué)生先入為主，第一印象是很難糾正的，這很可能會(huì)產(chǎn)生不好的影響。我感謝指出我錯(cuò)誤的學(xué)生。教師把學(xué)生當(dāng)作朋友，學(xué)生也會(huì)喜歡教師所呈現(xiàn)的教學(xué)，會(huì)思維活躍，學(xué)得輕松愉悅。

有時(shí)，學(xué)生的“跑題”也是一種創(chuàng)新思維。學(xué)生在一種和諧的教學(xué)情境中產(chǎn)生的真實(shí)想法，是積極有效的，是學(xué)生的頓悟和靈感迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維。我們可以這樣反思：是教者自身的問題不明確？還是學(xué)生的理解能力有限？或是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不合理？在與同事的交流中，我明白了孩子們是在真正學(xué)語文，而我們只是照本宣科完成教案。當(dāng)學(xué)生提出疑惑時(shí)，眼睛里那種尋求答案的渴望，是多么地?zé)崆邪?！在一?0分鐘的語文課上，如果能多幾分鐘讓他們保持這種熱情，怎么不是一次高效的課堂呢？

于是，在課堂上，當(dāng)遇到學(xué)生提問，我會(huì)順勢引導(dǎo)他們：請(qǐng)你先聯(lián)系上下文再讀一讀，再和同桌討論討論你的理解；如果你是文中的主人公，你會(huì)怎么做呢？等問題弄清楚了，大家都更加輕松地進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的探討。有時(shí)，我也會(huì)繞來繞去講了半天，連自己都糊涂了。怎么讓學(xué)生明白呢？這時(shí)，他們會(huì)說：“哈哈，老師被我們考住了！”看他們眉飛色舞的樣子，學(xué)習(xí)得那么投入，我還怎么忍心批評(píng)他們呢？我們課后上網(wǎng)查閱資料，一起討論、請(qǐng)教其他老師，打破沙鍋問到底。

當(dāng)然，課堂“跑題”有時(shí)會(huì)打斷正常的教學(xué)進(jìn)程。教師為了講好一節(jié)課，往往要花費(fèi)大量的心血和時(shí)間。如果講課時(shí)突然被學(xué)生有心或無心的插話打斷，或者過分熱衷追求生成，那么就非但不能收獲期待的精彩紛呈，反而會(huì)就導(dǎo)致文本價(jià)值的失落，使課堂失控，適得其反。這樣，難免會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)熱情的減退，影響教學(xué)效率，影響其他學(xué)生的正常思維。因此，既不能將“跑題”現(xiàn)象“一棒打死”聽之任之不予理睬，也不能視為靈丹妙藥任其泛濫。我們要有效地削減“跑題”的負(fù)面影響，因?yàn)檫@并不意味著可以隨心所欲地想說就說，其底線是不能破壞基本的教學(xué)管理，否則，課堂將成為“自由市場”，課堂的有效性將難以保證。只有我們正確引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，“跑題”才會(huì)及時(shí)糾正，使課堂變得更加亮麗。