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        “那片楓葉是紫色的”

        2018-05-14 10:31:42曹亞鳳
        閱讀(教學研究) 2018年3期
        關鍵詞:跑題字頭楓葉

        曹亞鳳

        課堂上,老師正繪聲繪色地描述著秋天,幻燈片隨機出示楓葉飄落的圖片。此時,一個孩子突然冒出一句:“老師,那片楓葉是紫色的。”老師沒加理會,繼續(xù)順著教學設計進行下面的教學環(huán)節(jié)。作為聽課者,我和其他幾位老師都不由微微地笑了。

        當指導朗讀課文時,還是那個孩子,還在重復那句“老師,那片楓葉是紫色的”。老師依然置之不理。

        我愕然,此時的老師是給予批評制止,要求“認真聽講”呢?還是予以鼓勵、仔細傾聽呢?傳統(tǒng)的教學觀念是不允許學生上課隨意插嘴的,尤其是似乎與本課學習內容無關的事。可是,細細一想,這種“跑題”與教學內容無關嗎?是在擾亂課堂紀律嗎?非也。教師習慣了按照預先設定的教學流程完成教學任務,達成既定的教學目標,卻很少用批判的眼光看待預設的教案,擔心對于學生在課堂預設之外產生的疑惑一時不知如何應對,因此而完不成教學任務,影響課堂教學效率。可以說很多教師只是把知識的傳遞作為要務,在“走教案”。

        新課程改革背景下的教師更需要關注什么?是學生的學習活動。在充分了解學生已有經驗的基礎上,預設課堂中可能產生的新問題,在進行教學時,著重考慮的是學生的參與程度怎么樣,是否由一個旁觀者轉化為一個參與者,他們的學習積極性是否得到了充分的調動,是否經個人的積極探索、小組的有效合作,把新經驗有機地整合在一起,這才是重要的。

        楓葉是紫色的,也許不合常理,是教師在制作課件時的一個小小的失誤,但不必因為公開課而回避它,學生對教學內容產生這樣或那樣的疑問,可以肯定,孩子是在積極參與教學,積極進行思考的。教師不該把學生當作被動接受知識的容器置之不理,更多要做的是去打開學生的思維,開闊他們的視野,糾正教學中的失誤。完全可以這樣引導:“你觀察得真仔細,這片楓葉太調皮了,一不小心飄進了紫色的染缸里,染了一身紫色,洗也洗不掉。小朋友可不能像它這樣太調皮哦!”輕松、幽默的談話,不僅打破了學生原有的思維定勢,更展現(xiàn)了教師教學觀念的轉變。“跑題”這種形式背后,實際上也蘊含著批判性的嫩芽,是教師從傳道者的角色,轉變成為一個激勵者、合作者的角色,從這個角度來看,我認為跑題有時不失為一件好事。

        有時,學生在課堂上“跑題”一石激起千層浪,能使課堂變得靈動、活躍、民主,有利于師生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有時一句天真、幼稚的話是課堂的潤滑劑,會引起大家一陣歡笑,使課堂氣氛更加輕松、和諧。鼓勵學生主動質疑,打破了傳統(tǒng)課堂中問答式的、支配與被支配的師生關系,在師生共同探討、交流和對話中,學生的主體地位得到了有效的確立。教師也從課堂的主講轉變?yōu)閷W生學習過程中的激勵者、合作者。

        有時,學生的“跑題”能及時糾偏。如果學生的跑題是為了幫助我們及時糾正錯誤,怎么不是好事呢?有一次,我在教學生“翼”字時,習慣性地寫了“羽”字頭,還讓學生根據(jù)自己的方法記這個字。有的用“加一加”的方法“羽、田、共,齊展翅”;有的用“換一換”的方法,把“北”字頭換成“羽”字頭;有的用生字開花的方式,組多個詞語。正當大家交流得熱烈的時候,有個孩子高高舉手說:“老師,我仔細觀察了一下,‘翼上面的‘羽字頭沒有勾。你不是說過,筆畫多的字,要穿插避讓的嗎?”我很欣喜,立即回應:“謝謝你,幫老師糾正了這個錯誤,是啊,就像我們人一樣,生活在大集體,有時也要謙讓的。”在我的課堂上,學生會適時指出老師寫錯的字、讀錯的音、做錯的課件……還有一次,我在黑板上要寫“猶豫”,可一時圖快,竟寫反了,寫成了“豫猶”,還沒來得及轉身,就有學生指出來了,要是學生不敢當即指出,恐怕這個錯誤就要在黑板上待20分鐘了,要想糾正也有點難了。學生先入為主,第一印象是很難糾正的,這很可能會產生不好的影響。我感謝指出我錯誤的學生。教師把學生當作朋友,學生也會喜歡教師所呈現(xiàn)的教學,會思維活躍,學得輕松愉悅。

        有時,學生的“跑題”也是一種創(chuàng)新思維。學生在一種和諧的教學情境中產生的真實想法,是積極有效的,是學生的頓悟和靈感迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維。我們可以這樣反思:是教者自身的問題不明確?還是學生的理解能力有限?或是教學環(huán)節(jié)設計得不合理?在與同事的交流中,我明白了孩子們是在真正學語文,而我們只是照本宣科完成教案。當學生提出疑惑時,眼睛里那種尋求答案的渴望,是多么地熱切?。≡谝惶?0分鐘的語文課上,如果能多幾分鐘讓他們保持這種熱情,怎么不是一次高效的課堂呢?

        于是,在課堂上,當遇到學生提問,我會順勢引導他們:請你先聯(lián)系上下文再讀一讀,再和同桌討論討論你的理解;如果你是文中的主人公,你會怎么做呢?等問題弄清楚了,大家都更加輕松地進入下個環(huán)節(jié)的探討。有時,我也會繞來繞去講了半天,連自己都糊涂了。怎么讓學生明白呢?這時,他們會說:“哈哈,老師被我們考住了!”看他們眉飛色舞的樣子,學習得那么投入,我還怎么忍心批評他們呢?我們課后上網(wǎng)查閱資料,一起討論、請教其他老師,打破沙鍋問到底。

        當然,課堂“跑題”有時會打斷正常的教學進程。教師為了講好一節(jié)課,往往要花費大量的心血和時間。如果講課時突然被學生有心或無心的插話打斷,或者過分熱衷追求生成,那么就非但不能收獲期待的精彩紛呈,反而會就導致文本價值的失落,使課堂失控,適得其反。這樣,難免會導致教師教學熱情的減退,影響教學效率,影響其他學生的正常思維。因此,既不能將“跑題”現(xiàn)象“一棒打死”聽之任之不予理睬,也不能視為靈丹妙藥任其泛濫。我們要有效地削減“跑題”的負面影響,因為這并不意味著可以隨心所欲地想說就說,其底線是不能破壞基本的教學管理,否則,課堂將成為“自由市場”,課堂的有效性將難以保證。只有我們正確引導,給學生一個寬松、自由的環(huán)境,“跑題”才會及時糾正,使課堂變得更加亮麗。

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