張建軍

【摘 要】統(tǒng)編版小學語文教材中，《和大人一起讀》是一個指向課外閱讀的全新欄目。教師可借助、發(fā)揮家長的力量，通過家校合作、策略指導、成果分享這“三步走”管理策略，讓家長自覺承擔職責、順利落實任務、持續(xù)獲得動力，從而進一步推進兒童課外閱讀，構建兒童幸福的閱讀生活。

【關鍵詞】家校合作 策略指導 成果分享

在統(tǒng)編版小學語文教材中，《和大人一起讀》一般編排于《語文園地》的最后一個欄目，每單元一次。這是一個全新的欄目，是統(tǒng)編版小學語文教材的創(chuàng)新點和亮點之一。它不僅將課外閱讀內容納入了教材體制，為兒童適時提供了趣味盎然的閱讀資源，而且也向兒童身邊的大人發(fā)出了熱切召喚，倡導大人陪著兒童一起構建一種幸福的閱讀生活。教材主編溫儒敏教授指出：“大人指父母、老師或其他家庭成員與親友?！笨梢?，落實《和大人一起讀》的責任主體，不一定是教師，也可以是學生家庭中的“大人”。那么，在不同的家庭中，誰是“大人”的合適人選呢？無論與兒童是什么親情關系，他（她）至少符合這兩個條件：一是要和兒童生活在一起，能履行家長職責，是兒童可信賴的人；二是要具備基本的閱讀素養(yǎng)，能無障礙地完成和兒童“一起讀”的任務。當前，隨著人們文化程度的提高和對下一代教育的重視，在大部分地區(qū)，除了一小部分特殊家庭之外，教師要挑出這樣的人選（為表述方便，以下統(tǒng)稱為“家長”）并不難。難的是教師如何通過對家長的引領、指導和促進，使他們主動參與，并能合理運用“一起讀”的操作策略，持之以恒地投入到這一活動中。為此，筆者提出了“三步走”策略，具體內容闡述如下。

第一步：家校合作，讓家長自覺承擔“一起讀”的職責

“既然是教材內容，為什么要讓我們實施？”相信絕大部分家長面臨“一起讀”的任務時，會有此一問。這一問背后，潛臺詞是：“教師是不是在推卸責任？我們是否具有承擔起這一職責的精力和能力？”為此，教師可通過家長會，舉行“和大人一起讀”活動的啟動儀式，借助場域的力量，講清其中的緣由，實現彼此認識的趨同和價值的共鳴。

首先，教師要闡明必要性，使家長認識到，相較于教師，自己是落實《和大人一起讀》的更佳人選，責無旁貸。這是因為，《和大人一起讀》指向的是一種基于大人陪伴的兒童個體化閱讀模式，在班級授課制背景下，教師分身乏術，難以做到全員落實。讓家長落實《和大人一起讀》，不僅意味著將有更多的大人參與到兒童的閱讀活動中，可以實現一對一的陪伴和一對一的指導，更意味著兒童的閱讀活動將從學校延伸至家庭，閱讀的時空更開放。其次，教師要闡明重要性，使家長認識到，落實《和大人一起讀》對兒童語文學習和生命發(fā)展具有重要價值。其一是“讀”的價值，即大量的閱讀實踐可以擴大兒童的閱讀量，發(fā)展閱讀能力，促進言語積累，進而養(yǎng)成閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)，豐富生命體驗；其二是“一起”的價值，即閱讀陪伴能創(chuàng)設和形成更好的“親子”氛圍，增進家長和孩子的情感交流，促進孩子心靈的健康成長。再次，教師要闡明可行性，使家長認識到，自己完全有精力、有能力完成這一使命。一方面，教師要承諾，給予相對充裕的完成任務的時間（例如每周閱讀1-2次，每次半小時左右），便于家長自由調控；另一方面，教師要表態(tài)，做家長堅實的后盾，能及時發(fā)布“和大人一起讀”的操作策略，能針對性地提供切實可行的幫助和指導，使家長但凡識文斷字，即可按“章”操作。

第二步：策略指導，讓家長順利落實“一起讀”的任務

隨著社會信息化步伐的加快，尤其是智能手機的普及，QQ群、微信群、微信公眾號等平臺為實現教師和家長的即時互動提供了便利。教師可利用這一資源，從“公聊”和“私聊”兩個不同的渠道提供有效策略，指導家長落實“一起讀”的任務。

1.“公聊”：任務發(fā)布與基于文本的閱讀策略。

依據《和大人一起讀》的閱讀文本，教師可按時在QQ群中做好任務發(fā)布，一并發(fā)布的還有配套的閱讀資源和基于文本的閱讀策略。例如要求家長和兒童一起讀《小兔子乖乖》，教師可發(fā)布配套資源《小兔子乖乖》的視頻，同時發(fā)布閱讀策略如下：①初讀：家長范讀，孩子自讀，要求孩子能獨立、正確、完整地讀出這首兒歌。②游戲：看視頻，拍手跟唱兒歌，感受兒歌的節(jié)奏。孩子可以扮演小兔子，大人可以扮演大灰狼或兔媽媽，表演這個故事，感受小兔子前后不同的情緒和態(tài)度。③問一問：當孩子一個人在家的時候，聽見有人敲門該怎么辦？

發(fā)布資源是為了減輕家長負擔，方便借鑒和使用。而基于文本的閱讀策略則可視作微型教案，它為家長如何實施《和大人一起讀》提供了基礎的范式和步驟，確保不走偏、走錯。它不僅要力避繁瑣、便于操作，讓家長一看便知、一知就用，而且要契合孩子的年齡特征和接受水平，遵循兒童的閱讀規(guī)律，便于兒童能夠順利達成閱讀目標。

需要說明的是，《和大人一起讀》僅僅是開啟兒童課外閱讀生活之門的鑰匙。隨著兒童識字量的提升和閱讀需求的發(fā)展，教師要開闊視野，發(fā)掘、融入新的閱讀資源，將更多優(yōu)質的單篇文本、圖畫書、橋梁書、文字書等以類似的方式呈現給兒童，讓兒童和大人可以順利地“一起讀”。唯有如此，才能進一步彰顯《和大人一起讀》的編寫意圖。

2.“私聊”：問題反饋與基于兒童的個別指導。

盡管提供了基于文本的閱讀策略，但可以預見，在執(zhí)行過程中，家長將不可避免地出現這樣或那樣的疑惑。這就需要教師開通“私聊”渠道，憑專業(yè)水平成為家長的“私人顧問”，在保護其隱私的前提下，及時進行問題反饋，提供個別指導。當然，家長咨詢的問題可能千差萬別，不一而足，但大體可以分為三類：一類是態(tài)度問題，一類是方法問題，還有一類是效果問題。解決態(tài)度問題，突出一個“趣”字，做到興趣第一，不在孩子玩興正濃的時候開始閱讀，閱讀過程中不附加其他任務，增強閱讀的游戲色彩，給予閱讀的積極鼓勵。解決方法問題，突出一個“讀”字，做到閱讀第一，從“聽讀”開始，從模仿開始，漸漸發(fā)展到自己讀，發(fā)展到多種形式的閱讀，確保讀得專注、讀有所思。解決效果問題，突出一個“恒”字，做到持之以恒，引導家長正視閱讀的“慢效益”特點，不敷衍塞責，不一曝十寒，不急功近利，而要自得其樂，堅持不懈，始終如一……當然，“趣”“讀”“恒”，僅僅是解決這三類問題的基本原則，在實際運用中教師還須具備“一把鑰匙開一把鎖”的意識，依據家長的實際問題給予科學、有效的解答和對策。

第三步：成果分享，讓家長持續(xù)獲得“一起讀”的動力

江蘇省揚州市維揚實驗小學實施和推廣“親子閱讀”工程已有十多年，對“如何保持家長開展‘親子閱讀活動的積極性”這一問題進行了卓有成效的研究，積累了不少實踐經驗。其中，每學期分享閱讀成果的“三個一”措施是其最核心的內容，最能讓家長獲得堅持不懈的動力。這對《和大人一起讀》的持續(xù)推進不無啟發(fā)。

一張“悅讀時光”簡報集。倡導家長拍攝和孩子一起讀書的圖片（可配以簡單的文字介紹），或書寫和孩子一起讀書的心得感言，上傳至班級QQ群。教師定期下載匯總，編輯班級“悅讀時光”簡報集并發(fā)放給家長，讓家長看到其“親子閱讀”一路走過的足跡。

一組“我愛朗讀”視頻包。倡導家長拍攝孩子獨立朗讀的小視頻，發(fā)送給教師。一方面，教師可挑選優(yōu)秀視頻，傳至QQ群中供同伴相互學習；另一方面，通過發(fā)現視頻中的問題，對兒童進行個別化指導。這既是資源收集與共享的過程，又達到了閱讀指導的目的。

一次“故事分享”表彰會。學期結束，教師召開總結表彰會，對表現優(yōu)異的家庭授予“書香家庭”稱號，發(fā)放證書，予以激勵。接著，讓部分家長代表講述“親子閱讀”的故事，便于家庭之間相互借鑒，相互促進。需要指出的是，無論是表彰還是故事分享，教師要特別關注為謀生而忙碌的困難家庭和文化層次不高的家庭。對這些家庭來說，能夠堅持“親子閱讀”更為不易。筆者曾參加過該校某班級的一次活動，其中，一個賣菜的媽媽講述了她在路燈下守攤時和孩子共讀的故事，聽者無不動容。對這位媽媽來說，那一次講述是她充滿成就感的難忘時刻。對其他家長而言，那一段時光則是尤為勵志的美好回憶。

讓家長落實《和大人一起讀》，認識統(tǒng)一是基礎，策略指導是關鍵，成果分享是保障?！叭阶摺笔欠裼行鋵崳葲Q定著《和大人一起讀》實施效度的高低，也決定著教師在家長群體中的公信力和影響力的大小。從某種意義上來說，把《和大人一起讀》交給家長落實，不僅不是任務的轉移和責任的推卸，反而是責任的擔當與能力的挑戰(zhàn)。教師唯有真正成為兒童閱讀的前行者和領路人，才能身體力行、游刃有余地帶領家長在“一起讀”的道路上走得更遠、更久。