陳云慧 張琦 張?zhí)於? 江泳 袁世清 蔣翠 葉瑩 萬鵬

[摘要] 針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設(shè)，采用SWOT策略綜合分析其內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部機(jī)遇與挑戰(zhàn)等影響因素，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOC對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的影響，認(rèn)為中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設(shè)的開展是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要補(bǔ)充，是促進(jìn)中醫(yī)經(jīng)典傳承與發(fā)展、深化中醫(yī)藥教育改革的有效實(shí)踐，也是促進(jìn)中醫(yī)藥振興發(fā)展的必要舉措。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；中醫(yī)經(jīng)典；MOOC建設(shè)；SWOT分析

[中圖分類號(hào)] R2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）05（c）-0147-02

中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶，也是打開中華文明寶庫(kù)的鑰匙[1]。中醫(yī)經(jīng)典薈萃中醫(yī)藥學(xué)精華，“讀經(jīng)典，多臨床”早已成為中醫(yī)界公認(rèn)的培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才的重要途徑。

近年來，隨著《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滲透到人們學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)角落。而MOOC（Massive Open Online Course，慕課）作為 “大規(guī)模在線開放式課程”的新型教學(xué)模式，被譽(yù)為是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[2]，也將對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)經(jīng)典教育產(chǎn)生深刻影響。

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以順應(yīng)需求、合理借助現(xiàn)代技術(shù)以不斷革新教育模式、努力創(chuàng)建MOOC平臺(tái)以深度融入教學(xué)實(shí)踐，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，已成為中醫(yī)經(jīng)典教育亟需解決的重要課題。鑒此，該研究采用SWOT策略，綜合分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設(shè)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strengths，S）、內(nèi)部劣勢(shì)（Weaknesses，W）、外部機(jī)遇（Opportunities，O）和外部挑戰(zhàn)（Threats，T），以期為中醫(yī)經(jīng)典教育教學(xué)改革提供參考。

1 優(yōu)勢(shì)分析（S）

1.1 打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地“學(xué)經(jīng)典”

“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)經(jīng)典MOOC打破傳統(tǒng)的課時(shí)概念，將知識(shí)點(diǎn)碎片、精煉化，提供給學(xué)習(xí)者5～10 min 的視頻，且各片段內(nèi)容相對(duì)完整、主題明確、邏輯關(guān)系較強(qiáng)，并對(duì)不同地區(qū)、人種及人群完全開放。世界各地的學(xué)習(xí)者可自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)設(shè)備與地點(diǎn)。此模式有效拓展了中醫(yī)經(jīng)典教育的時(shí)空范圍；且便于學(xué)習(xí)者在其注意力最集中、思維悟性最活躍的時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，更能通過多次觀看授課視頻，將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂拓展到課后，隨時(shí)隨地“學(xué)經(jīng)典”。

1.2 提高學(xué)習(xí)能力，自主探究“研經(jīng)典”

“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)經(jīng)典MOOC強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者搭建選課、作業(yè)練習(xí)、討論交流、學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果自評(píng)等自主學(xué)習(xí)的全過程平臺(tái)。此模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，通過線上、線下互動(dòng)交流，使其由被動(dòng)的“要我學(xué)經(jīng)典”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)經(jīng)典”，真正成為中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主人。該模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主體交給了學(xué)生，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自主探究“研經(jīng)典”，提高其學(xué)習(xí)與思辨能力。

1.3 強(qiáng)化思維能力，名師指導(dǎo)“悟經(jīng)典”

“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)經(jīng)典MOOC極大地豐富了中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)名師教學(xué)資源的共享，有效解決教學(xué)資源分布不均的困擾，使人人都可在經(jīng)方名家的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)經(jīng)典。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在課前可預(yù)學(xué)授課視頻、熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；教師在課堂上則注重答疑解惑、組織小組討論，幫助學(xué)生更好地體悟經(jīng)典、強(qiáng)化中醫(yī)思維。該模式注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這與中醫(yī)領(lǐng)域注重“經(jīng)驗(yàn)”和“修悟”的特點(diǎn)不謀而合，使其在名師指導(dǎo)下“悟經(jīng)典”成為可能。

1.4 提升實(shí)踐能力，名醫(yī)示范“用經(jīng)典”

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)習(xí)者主要依靠教師的單向理論灌輸。而“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)經(jīng)典MOOC平臺(tái)，匯集眾多中醫(yī)臨床名家，學(xué)習(xí)者可在MOOC平臺(tái)上通過遠(yuǎn)程跟師上門診、隨師進(jìn)病房、聽?zhēng)熚霾“傅确绞?，凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)者的臨床實(shí)踐能力。有助于實(shí)現(xiàn)名醫(yī)示范“用經(jīng)典”，在傳統(tǒng)的院校教育之外，開辟一個(gè)跨地域、跨時(shí)空的“師承”教育平臺(tái)。

2 內(nèi)部劣勢(shì)分析（W）

2.1 中醫(yī)藥界對(duì)MOOC認(rèn)識(shí)不足

多年來，“以教師、教材、教室為中心”的教育模式一直在中醫(yī)院校占據(jù)主導(dǎo)地位[3]。而MOOC自2008年在美國(guó)誕生之時(shí)起，便備受教育界關(guān)注，被比作是教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[4]。目前，中醫(yī)藥界對(duì)MOOC已有嘗試，但仍不夠深入；對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教育的研究，也多集中在院校與師承教育的比較或是某一具體教學(xué)方法的討論等方面。

2.2 難以完整再現(xiàn)臨床診療過程

中醫(yī)藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典更需要通過臨床實(shí)踐來領(lǐng)悟其深厚理論[5]。中醫(yī)經(jīng)典MOOC可初步實(shí)現(xiàn)名醫(yī)名師的經(jīng)典臨床案例線上分享，但依然難以完整再現(xiàn)其系統(tǒng)的診療過程。同時(shí)，學(xué)習(xí)者由于缺少與帶教教師的面對(duì)面交流體驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率往往較低；積極的情感教育也較難以融入。

3 外部機(jī)遇分析（O）

3.1 全球中醫(yī)熱持續(xù)升溫，“一帶一路”開啟新時(shí)代

中醫(yī)藥學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐中顯示出了其獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)盛的生命力，“中醫(yī)熱”在海外持續(xù)升溫。WHO統(tǒng)計(jì)表明，54個(gè)國(guó)家制定了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)相關(guān)法案，92個(gè)國(guó)家頒布了與草藥相關(guān)的法案，42個(gè)國(guó)家正在對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)藥進(jìn)行立法管理[6]。世界各地的民眾和患者對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥的需求不斷增加，中醫(yī)藥教育在海外也受到了更多關(guān)注。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設(shè)，具有共享、公開、便捷等特點(diǎn)，將穿越時(shí)空、跨越國(guó)界，成為全世界認(rèn)識(shí)和了解中醫(yī)藥的全新平臺(tái)。

3.2 政策導(dǎo)向創(chuàng)造歷史性機(jī)遇

國(guó)內(nèi)外民眾的迫切需求，為中醫(yī)藥發(fā)展提供了契機(jī)；而國(guó)家政策導(dǎo)向則為中醫(yī)藥教育指明了方向。2016年12月，國(guó)務(wù)院發(fā)表《中國(guó)的中醫(yī)藥》白皮書，指出中醫(yī)藥事業(yè)進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期[7]?！吨嗅t(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》提出：“加強(qiáng)中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地建設(shè)，健全中醫(yī)藥繼續(xù)教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)”[8]?！?015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》指出我國(guó)教育信息化建設(shè)開始向關(guān)注教學(xué)方式變遷的方向邁進(jìn)[9]。這一系列國(guó)家政策的出臺(tái)，既為中醫(yī)藥教育帶來了歷史性機(jī)遇，又為建立和發(fā)展中醫(yī)經(jīng)典MOOC提供了支撐和保障。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，中醫(yī)教育優(yōu)質(zhì)資源日漸成熟

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新。近年來，智能手機(jī)及便攜式電腦的普及化為MOOC提供了硬件支撐；云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)又為MOOC創(chuàng)造了軟件條件。而“十二五”期間，各中醫(yī)藥院校積極參與教育部精品資源共享課建設(shè)工作，為中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)外優(yōu)秀MOOC范例數(shù)以千計(jì)，尤其是健康、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，為建設(shè)中醫(yī)經(jīng)典MOOC提供了良好的范例。

4 挑戰(zhàn)（T）

4.1 MOOC教育體系尚待完善

國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)建設(shè)和教育體系還不夠健全，究其原因：①社會(huì)認(rèn)可度不高；②學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不全；③在線學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管難度較大。其中，最重要的是學(xué)習(xí)成果的可信度。如何確保在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)業(yè)成果的質(zhì)量仍是一大難題，也是MOOC在中醫(yī)經(jīng)典教育中落地的關(guān)鍵。

4.2 中醫(yī)經(jīng)典MOOC參與主體的綜合能力有待提升

對(duì)于教師而言，MOOC促使其角色更加多元化，需要其發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)、建議、合作等多重作用，也對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程把控能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力等提出了很大挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下中醫(yī)經(jīng)典MOOC是自我選擇的學(xué)習(xí)，其開放的本質(zhì)吸引的是那些喜歡并能投入到這種學(xué)習(xí)方式的群體，它要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情與自律性。

5 小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段MOOC更多的是作為中醫(yī)經(jīng)典傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，但毫無疑問，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，MOOC將為我國(guó)中醫(yī)藥教育的發(fā)展提供新的契機(jī)。因此，我們應(yīng)積極開展中醫(yī)經(jīng)典MOOC建設(shè)，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，始終保持清醒認(rèn)識(shí)；整合全國(guó)優(yōu)勢(shì)資源，借助現(xiàn)有平臺(tái)、合理規(guī)劃，切實(shí)實(shí)現(xiàn)中醫(yī)經(jīng)典課程優(yōu)質(zhì)資源的在線大規(guī)模開放與共享；建立完善大數(shù)據(jù)支撐下的MOOC評(píng)價(jià)機(jī)制與體系；建成學(xué)分互認(rèn)或單向認(rèn)證體系；通過引導(dǎo)、激勵(lì)與培訓(xùn)，促進(jìn)教師順利轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與MOOC在線結(jié)合的多元化教學(xué)；通過鼓勵(lì)、交流與分享，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，最大限度地從MOOC中受益成長(zhǎng)，使更多的人走近中醫(yī)經(jīng)典、關(guān)注中醫(yī)中藥，造福各國(guó)人民的健康。

[參考文獻(xiàn)]

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[8] 國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于印發(fā)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃的通知[EB/OL].http：//www.sda.gov.cn/WS01/CL0900/73285.html.

[9] 教育部教育管理信息中心.2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書[R].北京：教育部教育管理信息中心，2015.

（收稿日期：2018-02-27）