魏洪娟 張英艷

[摘要] 目的 評估行為引導(dǎo)法在兒科護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法 采取整群抽樣方法選取2014、2015級護理本科班級120名護理學(xué)生，實驗組采用行為引導(dǎo)教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)方式教學(xué)。結(jié)果 實驗組學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、知識掌握程度、運用知識能力等方面的評價顯著高于對照組（均P<0.05），實驗組91～100分占8.20%，81～90分占42.62%，71～80分占31.15%，60～70分占14.75%以及60分以下占3.28%，明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 行為引導(dǎo)教學(xué)法有助于提高護理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高護理學(xué)生綜合能力、分析解決實際問題等諸多方面的綜合能力，同時也為兒科護理實驗教學(xué)改革提供新的思路。

[關(guān)鍵詞] 團隊學(xué)習(xí)；行為引導(dǎo)法；兒科護理實驗教學(xué)

[中圖分類號] R11 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）03（a）-0112-02

Application of Behavior Guidance Teaching Method in Pediatric Nursing Experiment Teaching

WEI Hong-juan， ZHANG Ying-yan

Qiqihar Medical College， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161006 China

[Abstract] Objective This paper tries to evaluate the application of behavior guidance in the experimental teaching of pediatric nursing. Methods 120 nursing students in grade 2014 and 2015 nursing undergraduate classes were selected by cluster sampling. Results The experimental group was significantly higher than the control group in learning efficiency， learning interest， classroom atmosphere， knowledge mastery and using knowledge ability（P<0.05）， In the experimental group， 91 to 100 points accounted for 8.20%， 81 to 90 points accounted for 42.62%， 71 to 80 points accounted for 31.15%， 60 to 70 points accounted for 14.75%， and 60 points less than 3.28%， which was significantly better than the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Behavior guided teaching method can help improve the comprehensive learning ability of nursing students， improve the comprehensive ability of nursing students， analyze and solve practical problems， and provide new ideas for the reform of pediatric nursing experimental teaching.

[Key words] Team learning； Behavior guide method； Pediatric nursing experiment teaching

兒科護理實驗教學(xué)在《兒科護理學(xué)》課程教學(xué)中占有非常重要的位置。它不僅是搭建理論教學(xué)與臨床實踐教學(xué)的橋梁課程，也是兒科理論聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生動手能力的一個重要途徑。優(yōu)化行為引導(dǎo)教學(xué)模式，可以逐漸轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念[1]。以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，教師由原來的”教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，師生之間形成互動、互助，融洽和睦的關(guān)系，給教師注入強勁的教學(xué)動力，教學(xué)風(fēng)貌煥然一新。行為引導(dǎo)型教學(xué)法所體現(xiàn)的先進理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，是提高醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑[2]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取整群抽樣方法選取2014、2015級護理本科4個班級學(xué)生共120名作為研究對象。實驗組60名學(xué)生應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，對照組60名學(xué)生以傳統(tǒng)方式教學(xué)。兩組學(xué)生年齡、性別、其他學(xué)科平均成績均衡性比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序3個方面進行研究如何優(yōu)化行為引導(dǎo)教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容：實驗組制定新的教學(xué)大綱，對照組按原大綱不變。教學(xué)方法：實驗組主要運用案例教學(xué)法、項目應(yīng)用法、角色扮演法、模擬教學(xué)法；對照組主要運用傳統(tǒng)教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法，即教師邊講授邊演示，將理論知識、操作要點、注意事項等灌輸給學(xué)生，然后學(xué)生被動模仿，教師矯正。

1.3 統(tǒng)計方法

采用Epidate軟件進行收集數(shù)據(jù)的錄入，全部數(shù)據(jù)整理量化后，采用雙向錄入，鎖定數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)拒絕修改，保證資料錄入的準(zhǔn)確性。用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果

實驗組學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、知識掌握程度、運用知識能力等方面的評價顯著高于對照組（均P<0.05），兩組對教學(xué)效果的評價比較見表1。

2.2 成績對比分析

實驗組91～100分占8.20%，81～90分占42.62%，71～80分占31.15%，60～70分占14.75%以及60分以下占3.28%，明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

3.1 改變教師教學(xué)觀念

優(yōu)化行為引導(dǎo)教學(xué)模式，可以逐漸轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念[3]。以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，教師由原來的”教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，師生之間形成互動、互助，融洽和睦的關(guān)系，給教師注入強勁的教學(xué)動力，教學(xué)風(fēng)貌煥然一新。行為引導(dǎo)型教學(xué)法所體現(xiàn)的先進理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，是提高醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑[4]。

3.2 促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

行為引導(dǎo)教學(xué)模式的實施，使學(xué)生原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己愿意探求、愿意實踐、愿意鞏固，自然改變了原來的陋習(xí)，形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)成績不斷地提高。行為引導(dǎo)型教學(xué)法不僅僅是一種教育教學(xué)的方法，更代表一種教育教學(xué)理念。

3.3 “教”與“學(xué)”的積極性

行為引導(dǎo)教學(xué)模式的實施，很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的觀點，以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，新的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，喚起學(xué)生的主體意識[5]。在整個學(xué)習(xí)過程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去討論、去講解、去評價，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵表揚學(xué)生，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。民主的課堂氛圍，縮短了師生之間的距離，密切了溝通、交流，加強了教學(xué)合作，充分調(diào)動了“教”與“學(xué)”的2個積極性，形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的好局面。

4 小結(jié)

基于團隊的學(xué)習(xí)模式與行為引導(dǎo)教學(xué)法相結(jié)合不僅推動了教學(xué)的革新，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。充分體現(xiàn)了“以能力為主”的價值取向，使教學(xué)質(zhì)量得到更大提高，且學(xué)生的綜合能力也顯著提高，這樣的教學(xué)方法，能培養(yǎng)出更多新型的、高素質(zhì)的人才。

[參考文獻]

[1] 羅平，陸紅梅，張徐寧.行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力明[J].醫(yī)學(xué)教育，2008，46（36）：117-118.

[2] 李華偉，董海靜，孫曉燕，等.行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國護理管理，2013，13（9）：49-52.

[3] 邢立輝，于葵花.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J].護理研究，2013，27（4）：1129-1131.

[4] 劉彤崴.行動導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生護理技能課中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志，2014，20（22）：20-22.

[5] 王軍強.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的模式探索[J].中國成人教育，2011，27（8）：125-126.

（收稿日期：2017-12-08）