王偉 郭曼曼 張克明

摘 要：當前，高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的成績，但在實施過程中，目標定位依然模棱兩可。筆者從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、高等職業(yè)院校學生的學情狀態(tài)及教師的能力結(jié)構(gòu)三個方面剖析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，并在此基礎(chǔ)上指出高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標應(yīng)定位為培養(yǎng)具有“開創(chuàng)精神”的人，側(cè)重“創(chuàng)業(yè)意識”的喚醒、完善“創(chuàng)業(yè)人格”的塑造，最終探索適合高等職業(yè)院校特色和發(fā)展實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；目標定位

作者簡介：王偉，碩士，陜西工商職業(yè)學院副教授，陜西天宇教育產(chǎn)業(yè)開發(fā)有限公司總經(jīng)理；研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育、管理學；郭曼曼，碩士，陜西天宇教育產(chǎn)業(yè)開發(fā)有限公司辦公室主任、助理研究員。研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育；張克明，陜西工商職業(yè)學院高級工程師。研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育。（陜西 西安 710119）

基金項目：本文系2017年度陜西高等教育教學改革研究項目“系統(tǒng)論視角下的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的研究與探索”（編號：17GY032）和陜西工商職業(yè)學院2017年度科研課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究”（編號：17G-12-A01）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0129-04

2012年8月，教育部下發(fā)了關(guān)于《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳【2012】4號）的通知，部署在普通高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育。2015年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）出臺，行動計劃文件從創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學方法、考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、資金和政策保障體系等方面對高等職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了要求和建設(shè)目標。當前，為響應(yīng)國家政府的時代召喚、適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，各類高校均在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并非都取得了顯著的成效。就高等職業(yè)院校而言，普遍存在目標定位不清晰、模棱兩可，實現(xiàn)途徑與教育現(xiàn)狀沖突不斷的問題。筆者從高職教育的人才培養(yǎng)目標、高職學生的學情狀態(tài)、高職教師的能力結(jié)構(gòu)三方面深入分析，指出高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能照搬西方國家的經(jīng)驗，也不能完全復制普通本科院校所制定的目標和選擇的路徑，應(yīng)根據(jù)高職自身的教育特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上側(cè)重“開創(chuàng)精神”的培育、“創(chuàng)業(yè)意識”的喚醒及“創(chuàng)業(yè)人格”的塑造。

一、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析

1. 高職教育的人才培養(yǎng)目標分析。人才培養(yǎng)目標是開展教育教學的基本依據(jù)，它決定了人才培養(yǎng)的方式、路徑、課程體系設(shè)計、評價基準等，以及指導教學教務(wù)安排、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學手段、教學方法等。2004年教育部頒發(fā)的《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）明確提出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！碑斍?，部分高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀為：或引導學生如何創(chuàng)立企業(yè)，或教學生如何單純地賺錢，或過分強調(diào)復制研究型高校培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新思維能力，或以參加各類創(chuàng)業(yè)大賽取代創(chuàng)業(yè)教育，甚至以學生是否取得社會投資作為評價創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標準。筆者認為，此類創(chuàng)業(yè)教育的目標偏離了高職教育的基本目標，忽略了高職教育的初心，也和教育主體的實際狀況大相徑庭。

2. 高職學生的學情狀態(tài)分析。與普通本科學生相比，高職學生在知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)興趣、能力傾向、心理特點等方面均存在較大差異。他們或因未養(yǎng)成良好的學習習慣，或因未找到有效的學習方法，導致其未形成系統(tǒng)的知識體系，文化課成績普遍偏低。但他們普遍動手能力強，注重自我和個性，大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度。對陜西工商職業(yè)學院800名學生的一份調(diào)查顯示，想過自己創(chuàng)業(yè)的學生比例高達76.4%，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生比例高達78.3%?？梢钥闯?，很多高職學生有著強烈的創(chuàng)業(yè)沖動和夢想。但對于自己能力的評價，近80%比例的學生評價為一般及以下。由此可見，他們?nèi)狈ψ孕?，對?chuàng)業(yè)行動持謹慎的態(tài)度，經(jīng)常感到壓力和迷惘。還有研究表明，企業(yè)普遍反映對高等職業(yè)院校學生的一些能力不甚滿意，如有一半以上的企業(yè)表示高職院校學生獨立承擔任務(wù)的能力較弱，約2/5的企業(yè)表示高職學生面對問題缺乏一定的判斷能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。就心理特點而言，高職學生對“相互合作”“承受壓力”“相互激發(fā)工作熱情”等方面的訴求高于普通本科學生。

3. 高職教師的知識能力分析。為培養(yǎng)實踐性強的技能性人才，高職院校的教師不應(yīng)僅僅掌握扎實的專業(yè)理論，還應(yīng)是具備專業(yè)技能和應(yīng)用轉(zhuǎn)化成果的高手和行業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)者。當前，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一方面結(jié)構(gòu)不甚合理，缺少專業(yè)課教師以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導方面教師的加入，多數(shù)由缺少企業(yè)經(jīng)營管理知識的學生管理人員、年輕輔導員、思政教師承擔；另一方面，這些教師實際上極少有親身創(chuàng)業(yè)的體驗，無法對創(chuàng)業(yè)實踐進行科學指導，而且很多教師甚至狹義地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與開店鋪、賣商品、做微商等一系列售賣行為相掛鉤，認為只要能賺錢才是創(chuàng)業(yè)，賺錢才可以實現(xiàn)人生價值，忽視了專業(yè)技能和技術(shù)服務(wù)培訓中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認知存在偏頗。

基于以上分析，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上要結(jié)合學校實際，對接社會需求，實施個性化、針對性的、前瞻性的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方案；課堂教學應(yīng)以啟發(fā)式、引導式、討論式為主，內(nèi)容緊貼實踐，注重過程式體驗，使學生明確學習目的，感悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，樹立面對困難永不退縮的精神；對于參與任教的教師，強調(diào)多身份、多角色，不僅作為教授能傳授理論，而且作為工程師能引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)，甚至作為企業(yè)家能進行實踐轉(zhuǎn)化。

二、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位