摘 要：本文通過調(diào)查問卷和訪談的方式來了解民辦高?；A(chǔ)英語課程中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出一些詞匯教學(xué)的策略，以期對詞匯教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：民辦高校；詞匯教學(xué)；策略

作者簡介：黃媛清，湖北商貿(mào)學(xué)院。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0071-02

一、引言

詞匯教學(xué)是高?；A(chǔ)英語課程中非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯方面能力的高低。而民辦高校因為生源和師資，在詞匯教學(xué)方面與一般的公立院校相比有很大的不同。鑒于此，該研究將對象鎖定在本地四所民辦高校，目的在于找出民辦高校英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題，并加以改進。

二、研究方法

本論文采用問卷調(diào)查和訪談法收集數(shù)據(jù)，分別針對教師和學(xué)生各列了一份調(diào)查問卷。面向前文所提到的四所民辦高校的外語系學(xué)生和教師進行發(fā)放問卷，所發(fā)放的針對教師和學(xué)生的問卷均超過60份，收回的有效問卷均超過30份。此外，還與這四所高校教授基礎(chǔ)英語課程的部分老師進行了訪談。

1. 詞匯學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的問卷調(diào)查，第一題就是考察學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有興趣，29%的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣一般，對詞匯學(xué)習(xí)“沒興趣”這個選項，在所回收的有效問卷中沒有一位學(xué)生鉤選。而且91%的學(xué)生同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證，只有少部分的學(xué)生不清楚詞匯量的多少與成績之間的關(guān)系。而這種學(xué)習(xí)詞匯的興趣與父母影響不大，因為68%的學(xué)生認為父母對詞匯學(xué)習(xí)不太重視，而且父母在詞匯學(xué)習(xí)中完全不能給予幫助的比例高達87%。所以學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣更多的是來自自身的認識和動力，或者是來自學(xué)校。不過，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣也跟社會有關(guān)，72%的學(xué)生反映有時會受社會不良環(huán)境的影響，這點是需要教師在教學(xué)的時候注意的。

2. 詞匯來源。調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，57%的學(xué)生認為詞匯的主要來源是課本，23%的學(xué)生主要通過詞匯書和詞典學(xué)習(xí)詞匯，15%會通過英文原版電影、電視和新聞獲取詞匯，還有5%的學(xué)生表示通過課外的閱讀材料來積累詞匯。當(dāng)涉及課本的詞匯量，46%的學(xué)生認為課本的詞匯量過少，27%的學(xué)生認為合適，這表明課本的詞匯量其實不能完全滿足學(xué)生詞匯量的需求，這就需要教師在教學(xué)中加大課外的詞匯量，而到底如何增加，增加什么樣的材料，是教師需要思考的重點。

3. 詞匯學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的詞匯的方式分為兩種，一種是課堂上老師講過或者出現(xiàn)過的單詞，另外一種是在閱讀英文類文章時遇到的生詞。對于第一種詞匯，37%的學(xué)生會聯(lián)系單詞所在的課文來記憶單詞，而31%的學(xué)生還是采用死記硬背的方式，另有32%的學(xué)生通過其他方式。通過對教師的訪談得知，還是有不少教師采取單詞表的方法來教授詞匯，就是把每個單元后面詞匯表里單詞的讀音和中文意思都教給學(xué)生，對于這些學(xué)過的單詞，學(xué)生會不會復(fù)習(xí)？調(diào)查顯示只有約20%的學(xué)生會設(shè)定時間表，對單詞進行固定的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時間有保障；約47%的學(xué)生有空就會復(fù)習(xí)，不過復(fù)習(xí)時間不能保證，比較零散；剩下的約33%的學(xué)生則是考試前才復(fù)習(xí)或者從來不會復(fù)習(xí)。學(xué)生能否很好地記住這些單詞呢？問卷結(jié)果顯示只有23%的學(xué)生能夠很好地記住大部分單詞的意思，43%的學(xué)生反映很難記住單詞的意思，另外34%的學(xué)生則完全記不住單詞的意思。由此可見，對于教師講過的單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是很好，都是很傳統(tǒng)的方法，效果也并不好。那么對于在泛讀過程中遇到的生詞，學(xué)生會怎么處理？63%的學(xué)生會求助于字典，33%的學(xué)生會根據(jù)語境（句子、上下文、社會文化背景、情景等）來猜測生詞的意思，還有4%的學(xué)生會對生詞置之不理?？傮w而言，學(xué)生對生詞的處理方式還是比較得當(dāng)。

4. 詞匯教學(xué)方式。面向教師的問卷結(jié)果顯示，51%的教師通常在新課開始時學(xué)習(xí)單詞，而這樣做的原因主要是便于學(xué)生能夠預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課文，而另外49%的教師則通常在講課文時再學(xué)習(xí)單詞，目的是可以提供語境，便于學(xué)習(xí)識記單詞。77%的教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常使用語境，而經(jīng)常提供的語境以例句為主。約有20%的教師就直接拿課文當(dāng)情境，主要是因為學(xué)生比較愿意記憶書本內(nèi)的單詞，有上下文，學(xué)生復(fù)習(xí)起來也比較方便。約有17%的教師喜歡用社會文化背景當(dāng)情境，是因為學(xué)生對這些例子更感興趣，對詞匯的理解和掌握更加牢固。那么教師在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有幫助呢？結(jié)果顯示87%的學(xué)生認為有幫助，這說明學(xué)生對情境教學(xué)是非常認可的，而且相對于單詞表教學(xué)法，83%的學(xué)生更喜歡語境教學(xué)法。對于很多教師還在使用的詞匯表教學(xué)法，只有20%的學(xué)生認為知識含量豐富，高達60%的學(xué)生認為這一方法機械操作，枯燥無味。大部分學(xué)生（約63%）希望教師在教授詞匯的時候能改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)新。但只有8%的教師會經(jīng)常創(chuàng)造新的教學(xué)方法來教授詞匯，71%的教師有時會創(chuàng)造新的方法，而這些新的方法，大多是要求學(xué)生課后利用所學(xué)的單詞來造句或者編故事，極少涉及網(wǎng)絡(luò)。另外20%的教師則很少或者從沒有創(chuàng)造新的教學(xué)方法來講授單詞。

三、詞匯教學(xué)改進策略

通過問卷調(diào)查和對教師的訪談，了解了一些教師在教授詞匯、學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中的一些基本情況和問題，下面針對這些情況和問題提出一些詞匯教學(xué)改進策略。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對單詞意義的理解。教師在教授詞匯的過程中需要創(chuàng)設(shè)一些情境，以加深學(xué)生對所學(xué)單詞意義的理解。比如在學(xué)習(xí)presentiment這個詞，學(xué)生知道是預(yù)感，而且一般是指不祥的預(yù)感，英文解釋是vague feeling that sth（esp sth unpleasant） will happen， 如何讓學(xué)生記住這個詞的感情色彩呢？鑒于學(xué)生馬上要參加英語專業(yè)四級的考試，教師可以舉以下的例子。

I have a presentiment that I will not past TEM4.

I have a presentiment that I will past TEM4.

Presentiment 在第一個句子當(dāng)中用得很恰當(dāng)，但是在第二個句子中就不是很恰當(dāng)了，預(yù)感好的事情，我們一般用hunch。

2. 運用詞綴詞根法。英語中的很多詞匯來源于古日耳曼語、拉丁語和希臘語，這些語言便是英語詞綴詞根的來源。讓學(xué)生掌握英語中常見的詞根和詞匯，能夠極大地增強其詞匯學(xué)習(xí)的效果，當(dāng)然，運用詞綴詞根法來記憶單詞，最好建立在有一定詞匯量的基礎(chǔ)上。下面以constellation這個詞為例，詞根是stella，它在拉丁文中是star的意思，加上前綴con， con也是來自拉丁語的一個前綴，意思是together， 再加上名詞后綴tion，就構(gòu)成了constellation這個單詞，意思是星群，抽象意思為星座，都離不開stella星星的意思。詞根通常情況下在邏輯上統(tǒng)領(lǐng)這個單詞的意思，而前綴和后綴起到修飾、補充以及確定詞性的作用。對于比較長且比較少見的單詞，運用詞綴詞根法來學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。教師可以把常見的詞根和詞綴列一個表格，逐一給學(xué)生講解。

3. 加大學(xué)生的閱讀量。教師在課堂上講解詞匯的時間畢竟有限，所以鼓勵學(xué)生課后加大閱讀量也是詞匯教學(xué)的重要手段。在與學(xué)生的訪談過程中，當(dāng)被問到課后是否閱讀英語小說或者報紙之類時，大部分學(xué)生說很少看，因為看不懂，覺得興趣不大。這也比較符合三本學(xué)生的現(xiàn)狀。針對這個現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)布置一些課后的閱讀任務(wù)，比如詞匯量符合他們水平的英文原版小說，趣味性比較強的英文報紙，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式來學(xué)習(xí)詞匯。

英語詞匯教學(xué)是一個復(fù)雜的語言認知過程，是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點和難點，無法一蹴而就。在詞匯教學(xué)中，教師只有不斷找出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題，認真分析，并且采取一些行之有效的方法和策略，才能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

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責(zé)任編輯 王春蘭