李騰騰

[摘要] 目的 探究在高職護(hù)理教學(xué)中采取混合教學(xué)模式的效果的分析和評(píng)價(jià)。方法 選取該校2015級(jí)護(hù)理1班、4班學(xué)生，每班50名，護(hù)理1班為觀察組，實(shí)施混合教學(xué)模式，即老師建立學(xué)生自學(xué)平臺(tái)資源、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)分享、教師管理學(xué)習(xí)行為等等方法；護(hù)理4班學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，兩組護(hù)理班學(xué)生采取一般理論考試成績(jī)和綜合能力考核，比較兩組護(hù)理班級(jí)的效果評(píng)價(jià)。結(jié)果 觀察組護(hù)理班學(xué)生在學(xué)習(xí)參與性、學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)成績(jī)、交流能力、評(píng)判性思維、理論成績(jī)及團(tuán)隊(duì)精神都優(yōu)于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 對(duì)于高職護(hù)理教學(xué)中實(shí)施混合教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的綜合能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)，值得被推廣使用。

[關(guān)鍵詞] 高職護(hù)理教學(xué)；混合教學(xué)；效果評(píng)價(jià)；護(hù)理教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）02（a）-0099-02

混合教學(xué)模式是指在教育過(guò)程中采取傳統(tǒng)教育和線上教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，主要是以選擇正確的時(shí)間和學(xué)習(xí)技術(shù)，結(jié)合適宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格，向?qū)W生傳遞合適的能力，以最低的成本，最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效益[1]?；旌辖虒W(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究和試驗(yàn)中取得了良好的成績(jī)和效果，這說(shuō)明混合教學(xué)逐漸被相關(guān)研究人員逐漸重視，并提出混合教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的方式應(yīng)用到高校教學(xué)中。該校在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，將該校護(hù)理1班、4班的學(xué)生作為研究研究對(duì)象，分為觀察組和對(duì)照組，分別實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)模式，主要內(nèi)容如下。

1 建立混合教學(xué)模式

1.1 教室建立學(xué)習(xí)平臺(tái)

首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計(jì)著手，建立合適的專(zhuān)業(yè)、教師、課程，并告知教師配合學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立。①要選擇合適的知識(shí)內(nèi)容板塊，把握重點(diǎn)知識(shí)和要點(diǎn)，取其精華，將不適宜的內(nèi)容摒棄，并將在重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容依照專(zhuān)業(yè)知識(shí)順序、實(shí)際操作以及學(xué)生的認(rèn)知程度細(xì)分多個(gè)單元；②充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。將圖、文、聲、像等等要素進(jìn)行整合處理，這些要素通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片、flash、電子書(shū)等等多媒體形式展現(xiàn)出現(xiàn)，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理。除此之外，學(xué)習(xí)平臺(tái)中不僅有豐富的學(xué)習(xí)資源，還要對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)和利用知識(shí)的程度進(jìn)行管理，例如可以在動(dòng)畫(huà)播放中插入測(cè)驗(yàn)、利用資源的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)以及執(zhí)行一系列程序化操作。③增強(qiáng)學(xué)生和教室之間在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的在線互動(dòng)，學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的疑難答惑的環(huán)節(jié)，也可建立學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師要收集學(xué)生的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行反饋，使每位學(xué)生感受老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，并能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，利用目前比較流行的QQ、微博、微信等等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選擇更多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

1.2 學(xué)生自學(xué)平臺(tái)的建立

學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、自身興趣和專(zhuān)業(yè)要求來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并成功注冊(cè)和登錄后，在課程開(kāi)放的有效時(shí)間內(nèi)，自行安排要進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可進(jìn)行課程觀看和網(wǎng)頁(yè)瀏覽等等一般信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的基本信息和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了解和掌握，一步一步根據(jù)提示完成學(xué)習(xí)任務(wù)板塊，每個(gè)板塊都有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源通過(guò)PPT、圖片、文本、視頻、題庫(kù)、作業(yè)、動(dòng)畫(huà)、名師課程講解、相關(guān)書(shū)籍等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和喜好選擇學(xué)習(xí)的方式，在不同的知識(shí)形態(tài)中不斷轉(zhuǎn)換，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可以采取重復(fù)觀看直到掌握。學(xué)生除了要完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)外，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)小組的交流、溝通、和教師的討論，通過(guò)交流、討論發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，積極采納他人的觀點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的方法。

1.3 教師管理學(xué)習(xí)行為

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并不等于教師將學(xué)習(xí)任務(wù)完全交于學(xué)生，二是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并將教師管理貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終[3]。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，從而更加直觀地了解學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后向?qū)W生反饋，與學(xué)生進(jìn)行交流，改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和姿勢(shì)點(diǎn)，提示學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師要選擇合適的時(shí)間，在學(xué)習(xí)小組中討論，讓學(xué)生了解自己并不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，同時(shí)了解其他人的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)小組的引導(dǎo)下，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度較弱的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師采取進(jìn)階的方法布置課后作業(yè)，要求學(xué)生定時(shí)完成作業(yè)，并互相批改學(xué)生作業(yè)，最后總結(jié)易出錯(cuò)問(wèn)題和典型問(wèn)題[4]。

1.4 學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)收獲和快樂(lè)

分享學(xué)習(xí)收獲和快樂(lè)要建立在完成了大量的課外學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)收獲到的知識(shí)、并在完成課外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、喜悅等等，將這些收獲帶到課堂中，首先要求學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程、收獲、尤其要特別注意學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題，講解完成之后總結(jié)問(wèn)題、進(jìn)行更深一步的探究、分享，教會(huì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何處理以及解決問(wèn)題的辦法，舉一反三，也可邀請(qǐng)資深專(zhuān)家參與到教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生一同進(jìn)行交流和互動(dòng)。

1.5 師生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不僅要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，還需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)。具體做法：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中，可隨時(shí)選擇進(jìn)入學(xué)習(xí)課題，并根據(jù)課題的相關(guān)知識(shí)而發(fā)起小組、班級(jí)及年級(jí)之間的討論，教師要注意查看學(xué)生反饋的問(wèn)題，并及時(shí)作出回答；及時(shí)更新作業(yè)，建立比較系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固系統(tǒng)，采取學(xué)生之間互相批改作業(yè)，學(xué)習(xí)到一定程度，教師可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)試卷，并監(jiān)督學(xué)生完成試卷和修改試卷，從試卷的完成情況和效果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中，組織建立師生學(xué)習(xí)交流會(huì)、小組辯論賽、討論學(xué)習(xí)小組以及名師講座等等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與[5]。

1.6 師生固化學(xué)習(xí)效果

在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組的交流過(guò)程中，教師和學(xué)生能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新思想的產(chǎn)生、優(yōu)質(zhì)作業(yè)及筆記，然后結(jié)合自己的情況，做出反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定情景劇本及PPT等等總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和深化結(jié)果，不斷地總結(jié)、更新、深化學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的自我滿(mǎn)足感和喜悅感，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

2 混合式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 研究對(duì)象

選取該校2015級(jí)護(hù)理1班、4班的學(xué)生，分別50名，這兩個(gè)班都為普通班，并且兩個(gè)班都大部分的課程都滿(mǎn)足相同的時(shí)間、地點(diǎn)、及教師合班授課，1班為觀察組，實(shí)施混合教學(xué)；4班學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性[6]。

2.2 研究工具

由于目前我國(guó)的教學(xué)成果的檢測(cè)方法比較單一，主要是通過(guò)筆試的方式，缺乏對(duì)綜合能力的考核。因此該次研究除了進(jìn)行筆試考核外，還增加了評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、參與性、評(píng)判性思維、交流能力及團(tuán)隊(duì)精神5個(gè)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目為0～20分。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.00統(tǒng)計(jì)學(xué)軟處理，用（x±s）表示計(jì)量資料，經(jīng)t檢驗(yàn)；用（%）表示計(jì)數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗(yàn)；P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生期末測(cè)評(píng)的結(jié)果比較

觀察組學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）

3.2 綜合能力的比較

觀察組學(xué)生的綜合能力優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）

4 討論

隨著教育觀念和方法的不斷革新和改革，教學(xué)方式也不斷發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)[7]?；旌辖虒W(xué)是目前成績(jī)及教學(xué)效果比較理想的教學(xué)方式，該方式通過(guò)建立學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代科技技術(shù)，不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立自己學(xué)習(xí)知識(shí)的理論，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，這一過(guò)程是十分重要的[8]。而混合教學(xué)不僅能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳播為目的而忽略了學(xué)生存在個(gè)性化差異的問(wèn)題，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，影響其學(xué)習(xí)效果，而混合式教學(xué)學(xué)生能夠選擇適合自己的方式達(dá)到掌握知識(shí)的目的，通過(guò)不斷反復(fù)學(xué)習(xí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終建立起自己的學(xué)習(xí)方案。

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（收稿日期：2017-11-07）