許禎

【摘 要】根據(jù)國(guó)家、省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《蘇州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，到2020年，我市要實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化?！拔磥?lái)教室” ”（即StarC云端一體化平臺(tái)）成為了我市推進(jìn)教育信息化的一大舉措。本文結(jié)合StarC云與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)踐案例加以說(shuō)明，明確了信息教育的必要性，以期在一定程度上改變教師課堂教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】StarC平臺(tái) 語(yǔ)文教學(xué) 融合

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息教育在教學(xué)領(lǐng)域已成為一座架設(shè)在教室、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，信息技術(shù)與學(xué)科的整合勢(shì)在必行。

一、StarC云端一體化平臺(tái)

我校新建的未來(lái)教室是以StarC為依托， StarC云端一體化平臺(tái)（簡(jiǎn)稱StarC）依托StarC教育云基礎(chǔ)環(huán)境，集成海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源構(gòu)建、智能學(xué)科輔助工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)以及第三方服務(wù)等，促進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合，實(shí)現(xiàn)教育從平臺(tái)向云端一體化應(yīng)用方向發(fā)展。這是StarC的軟件系統(tǒng)。它的硬件是用觸控式電腦屏幕替代了傳統(tǒng)的黑板，觸屏筆替代粉筆，甚至用手指輕輕一點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)課件、圖片、音頻的展示。

二、StarC在備課中的資料整合——初步融合

從事教育信息化的人必須樹(shù)立“應(yīng)用就是最好的建設(shè)”的理念，以學(xué)生為中心、以能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)能力和途徑已遠(yuǎn)超我們的想象，傳統(tǒng)知識(shí)的傳授在新形勢(shì)下凸顯出了枯燥單調(diào)的缺陷，信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科融合已日漸成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如何應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合？二十世紀(jì)八十年代美國(guó)舒爾曼（Shulman）提出了TPCK概念，即“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，它把學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。判斷教師是否運(yùn)用了TPCK的標(biāo)準(zhǔn)不單單是教師是否將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，而是在技術(shù)的應(yīng)用中是否考慮了學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的融合。只有尋找到技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法的最佳著力點(diǎn)，達(dá)到三者間的動(dòng)態(tài)平衡，才是真正實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

與慕課、微課相比StarC平臺(tái)在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)的融合中更具優(yōu)越性。借助 StarC平臺(tái)能夠?qū)嬰s的備課資料進(jìn)行初步的融合。以《我與地壇》為例，這篇散文是以史鐵生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，敘述了他多年來(lái)在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)命運(yùn)的感悟，講述的中心是人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。作者最終由個(gè)人嚴(yán)酷的命運(yùn)上升到生命永恒的流變，超越了個(gè)體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會(huì)之中。這樣的一篇散文對(duì)于缺乏生活閱歷的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課本，ppt加視頻，這三者是割裂開(kāi)來(lái)的，借助StarC平臺(tái)能夠把這三者變?yōu)橐粋€(gè)整體。首先它有一個(gè)資源庫(kù)，為備課提供了豐富的資源，通過(guò)對(duì)各種相關(guān)資料的解讀，個(gè)性化的融合，形成自己的教案。其次它有一個(gè)“課件制作工具”，通過(guò)創(chuàng)建課程工程添加活動(dòng)來(lái)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，然后在活動(dòng)中添加文本、課件、視頻等內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)各種資源的初步整合。

三、StarC平臺(tái)與語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接——深度融合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，積極開(kāi)發(fā)并利用信息化資源?！眳⒄站V要要求，StarC平臺(tái)能夠較好的實(shí)現(xiàn)綱要目標(biāo)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

未來(lái)教室沒(méi)有黑板，沒(méi)有粉筆，取而代之的是大規(guī)格全屏或者雙板顯示，教程以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式通過(guò)電子白板呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《我與地壇》這節(jié)課的開(kāi)始，利用雙板插入附件的功能，一塊板上呈現(xiàn)文章題目與作者，另一塊板上播放電視散文，搖著輪椅的史鐵生就這樣清晰的走進(jìn)了學(xué)生的心里。和傳統(tǒng)教學(xué)中播放視頻不同的是在前期制作過(guò)程中視頻已經(jīng)通過(guò)添加附件的方式加入到了ppt中，只需點(diǎn)擊附件播放就能順暢的銜接上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不需要退出ppt再打開(kāi)視頻，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢。在ppt的處理上可以運(yùn)用隨手寫(xiě)對(duì)ppt進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)板書(shū)等，打破了ppt可觀難寫(xiě)的困境。雙軌展現(xiàn)教學(xué)模式是未來(lái)教室的一大特點(diǎn)，在傳統(tǒng)電子白板的基礎(chǔ)上形成了電子雙板，可以全屏呈現(xiàn)，也可以雙屏內(nèi)容一致，便于左右兩側(cè)的學(xué)生都能看清教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)N-1的功能實(shí)現(xiàn)打開(kāi)新的ppt，前一張ppt繼續(xù)保留，便于學(xué)生做筆記，也可以通過(guò)鎖屏的功能鎖住重要ppt，如在《我與地壇》中有一張總結(jié)性的ppt史鐵生的感悟歷程，通過(guò)鎖屏保留這張ppt，另一塊屏幕上可以播放對(duì)應(yīng)這三個(gè)感悟歷程的相關(guān)文本，便于學(xué)生對(duì)照把握。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化不是完全摒棄傳統(tǒng)，走向另一個(gè)極端，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)板書(shū)是一堂課的點(diǎn)睛之處，雙屏保留了白板功能，一塊屏播放ppt一塊屏替代黑板，為語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展與傳統(tǒng)教法找到了一個(gè)平衡點(diǎn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前的課堂雖然已經(jīng)由教室“以教為主”的單項(xiàng)傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的雙主模式，但是由于傳統(tǒng)教室的束縛，仍然很難發(fā)揮學(xué)生主體的地位。一位臺(tái)灣學(xué)者說(shuō)，未來(lái)教室=無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書(shū)包+隨意教室+遠(yuǎn)距實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室。這就是現(xiàn)有教室的模式，學(xué)生除書(shū)本外人手多了一個(gè)PAD。這個(gè)PAD更好的替代了老師的作用，在談到史鐵生為什么是一個(gè)用生命在寫(xiě)作的作家時(shí)，學(xué)生們紛紛打開(kāi)PAD進(jìn)行搜索，搜索到的結(jié)果匯聚起來(lái)就形成了一個(gè)鮮活的史鐵生，比起傳統(tǒng)的老師介紹作者更容易讓學(xué)生記住，并打開(kāi)了學(xué)生的思路。先進(jìn)的硬件刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究的精神。

（三）教師的教學(xué)方式

StarC云轉(zhuǎn)變的不只是教學(xué)環(huán)境，更重要的是轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)課上老師是‘駕駛員，帶著學(xué)生學(xué)，但在未來(lái)教室里，老師是‘引導(dǎo)員，只能給學(xué)生指條路。這種角色上的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的教學(xué)變革非常巨大。備課時(shí)，老師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，揣摩怎樣的引導(dǎo)方式能激發(fā)學(xué)生的興趣。以往備課，教師是對(duì)大量的資料進(jìn)行篩選，進(jìn)行艱難取舍，提煉出精華在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，因此很多教師都會(huì)說(shuō)：“課堂45分鐘是重中之重。”現(xiàn)在備課更多關(guān)注的是如何打開(kāi)學(xué)生的思路，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借助PAD，從我選轉(zhuǎn)變到學(xué)生選，把備課的資料給學(xué)生，讓學(xué)生自行來(lái)選擇，讓教師能夠豐富教材內(nèi)容，上課更輕松。

（四）師生互動(dòng)方式

未來(lái)教室的交互性能表現(xiàn)的異常突出。這個(gè)教室實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上完成作業(yè)、提交及復(fù)習(xí)。一方面，學(xué)生可以使用clicker完成教師編排好的選擇題，教師可以實(shí)時(shí)的了解學(xué)生答題的情況，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)生可以利用PAD與教師進(jìn)行交互。例如，有一個(gè)對(duì)史鐵生景物描寫(xiě)的課堂仿寫(xiě)環(huán)節(jié)。學(xué)生在下面寫(xiě)，我穿梭在課堂的各個(gè)角落幫助學(xué)生，看到寫(xiě)得出彩的，我只需用PAD一拍一發(fā)送，就能傳輸?shù)斤@示屏，讓學(xué)生參與到自我探究和協(xié)作探究中來(lái)。未來(lái)教室還有一個(gè)好處，就是可以讓優(yōu)質(zhì)資源共享，雖然前期準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，但某位老師經(jīng)典的課堂視頻，可以供全市，甚至全國(guó)的學(xué)校使用，如此一來(lái)，很多老師就可以從重復(fù)勞動(dòng)中騰出手來(lái)，花費(fèi)更多的精力在個(gè)性化輔導(dǎo)上面。隨著更多高科技的加入，如3D打印機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)從屏幕‘抓取內(nèi)容并打印出來(lái)，甚至讓科學(xué)家‘現(xiàn)身課堂指導(dǎo)

不可否認(rèn)，StarC云也存在著一些不完善，會(huì)出現(xiàn)軟件升級(jí)與服務(wù)器無(wú)法連接，StarC平臺(tái)與Office軟件兼容存在問(wèn)題，在課件的制作和修改的過(guò)程中需要做很多重復(fù)工作。備課時(shí)間是平時(shí)備課的2-3倍，并且不是每節(jié)課都適合在未來(lái)教室上，很多一線教師都怕繁瑣而排斥。但是，在未來(lái)教室的摸索中，我更多的看到了學(xué)生的思路被打開(kāi)，課堂變得更有趣，學(xué)生更充分的融入到了課堂教學(xué)中。未來(lái)的課堂不再是簡(jiǎn)單的一堂課，而應(yīng)該由全班同學(xué)構(gòu)建起的一個(gè)課程，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生相互協(xié)作，自主探究，老師真的成了引導(dǎo)員。

值得一提的是技術(shù)的更新是永恒的，作為現(xiàn)代化的教師在“教育信息化”物質(zhì)化的同時(shí)更需要將“教育信息化”的觀念裝入大腦，與時(shí)俱進(jìn)，讓技術(shù)與教學(xué)更好的整合，達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)主編，任友群，詹藝主編，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2011

【2】趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合【M】.北京.北京大學(xué)出版社，2010（7）