許禎
【摘 要】根據(jù)國(guó)家、省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《蘇州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》精神,到2020年,我市要實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化?!拔磥?lái)教室” ”(即StarC云端一體化平臺(tái))成為了我市推進(jìn)教育信息化的一大舉措。本文結(jié)合StarC云與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)踐案例加以說(shuō)明,明確了信息教育的必要性,以期在一定程度上改變教師課堂教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】StarC平臺(tái) 語(yǔ)文教學(xué) 融合
人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,信息教育在教學(xué)領(lǐng)域已成為一座架設(shè)在教室、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁,信息技術(shù)與學(xué)科的整合勢(shì)在必行。
一、StarC云端一體化平臺(tái)
我校新建的未來(lái)教室是以StarC為依托, StarC云端一體化平臺(tái)(簡(jiǎn)稱StarC)依托StarC教育云基礎(chǔ)環(huán)境,集成海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源構(gòu)建、智能學(xué)科輔助工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)以及第三方服務(wù)等,促進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合,實(shí)現(xiàn)教育從平臺(tái)向云端一體化應(yīng)用方向發(fā)展。這是StarC的軟件系統(tǒng)。它的硬件是用觸控式電腦屏幕替代了傳統(tǒng)的黑板,觸屏筆替代粉筆,甚至用手指輕輕一點(diǎn),就能實(shí)現(xiàn)課件、圖片、音頻的展示。
二、StarC在備課中的資料整合——初步融合
從事教育信息化的人必須樹(shù)立“應(yīng)用就是最好的建設(shè)”的理念,以學(xué)生為中心、以能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)能力和途徑已遠(yuǎn)超我們的想象,傳統(tǒng)知識(shí)的傳授在新形勢(shì)下凸顯出了枯燥單調(diào)的缺陷,信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科融合已日漸成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如何應(yīng)用技術(shù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合?二十世紀(jì)八十年代美國(guó)舒爾曼(Shulman)提出了TPCK概念,即“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”,它把學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。判斷教師是否運(yùn)用了TPCK的標(biāo)準(zhǔn)不單單是教師是否將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中,而是在技術(shù)的應(yīng)用中是否考慮了學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的融合。只有尋找到技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法的最佳著力點(diǎn),達(dá)到三者間的動(dòng)態(tài)平衡,才是真正實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。
與慕課、微課相比StarC平臺(tái)在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)的融合中更具優(yōu)越性。借助 StarC平臺(tái)能夠?qū)嬰s的備課資料進(jìn)行初步的融合。以《我與地壇》為例,這篇散文是以史鐵生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ),敘述了他多年來(lái)在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)命運(yùn)的感悟,講述的中心是人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。作者最終由個(gè)人嚴(yán)酷的命運(yùn)上升到生命永恒的流變,超越了個(gè)體生命中有限的必然,把自己的沉思帶入到了生命全體的融會(huì)之中。這樣的一篇散文對(duì)于缺乏生活閱歷的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課本,ppt加視頻,這三者是割裂開(kāi)來(lái)的,借助StarC平臺(tái)能夠把這三者變?yōu)橐粋€(gè)整體。首先它有一個(gè)資源庫(kù),為備課提供了豐富的資源,通過(guò)對(duì)各種相關(guān)資料的解讀,個(gè)性化的融合,形成自己的教案。其次它有一個(gè)“課件制作工具”,通過(guò)創(chuàng)建課程工程添加活動(dòng)來(lái)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu),然后在活動(dòng)中添加文本、課件、視頻等內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)各種資源的初步整合。
三、StarC平臺(tái)與語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接——深度融合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,積極開(kāi)發(fā)并利用信息化資源?!眳⒄站V要要求,StarC平臺(tái)能夠較好的實(shí)現(xiàn)綱要目標(biāo)。
(一)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
未來(lái)教室沒(méi)有黑板,沒(méi)有粉筆,取而代之的是大規(guī)格全屏或者雙板顯示,教程以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式通過(guò)電子白板呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《我與地壇》這節(jié)課的開(kāi)始,利用雙板插入附件的功能,一塊板上呈現(xiàn)文章題目與作者,另一塊板上播放電視散文,搖著輪椅的史鐵生就這樣清晰的走進(jìn)了學(xué)生的心里。和傳統(tǒng)教學(xué)中播放視頻不同的是在前期制作過(guò)程中視頻已經(jīng)通過(guò)添加附件的方式加入到了ppt中,只需點(diǎn)擊附件播放就能順暢的銜接上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不需要退出ppt再打開(kāi)視頻,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢。在ppt的處理上可以運(yùn)用隨手寫(xiě)對(duì)ppt進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)板書(shū)等,打破了ppt可觀難寫(xiě)的困境。雙軌展現(xiàn)教學(xué)模式是未來(lái)教室的一大特點(diǎn),在傳統(tǒng)電子白板的基礎(chǔ)上形成了電子雙板,可以全屏呈現(xiàn),也可以雙屏內(nèi)容一致,便于左右兩側(cè)的學(xué)生都能看清教學(xué)內(nèi)容,也可以通過(guò)N-1的功能實(shí)現(xiàn)打開(kāi)新的ppt,前一張ppt繼續(xù)保留,便于學(xué)生做筆記,也可以通過(guò)鎖屏的功能鎖住重要ppt,如在《我與地壇》中有一張總結(jié)性的ppt史鐵生的感悟歷程,通過(guò)鎖屏保留這張ppt,另一塊屏幕上可以播放對(duì)應(yīng)這三個(gè)感悟歷程的相關(guān)文本,便于學(xué)生對(duì)照把握。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化不是完全摒棄傳統(tǒng),走向另一個(gè)極端,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)板書(shū)是一堂課的點(diǎn)睛之處,雙屏保留了白板功能,一塊屏播放ppt一塊屏替代黑板,為語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展與傳統(tǒng)教法找到了一個(gè)平衡點(diǎn)。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
當(dāng)前的課堂雖然已經(jīng)由教室“以教為主”的單項(xiàng)傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向了“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的雙主模式,但是由于傳統(tǒng)教室的束縛,仍然很難發(fā)揮學(xué)生主體的地位。一位臺(tái)灣學(xué)者說(shuō),未來(lái)教室=無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書(shū)包+隨意教室+遠(yuǎn)距實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室。這就是現(xiàn)有教室的模式,學(xué)生除書(shū)本外人手多了一個(gè)PAD。這個(gè)PAD更好的替代了老師的作用,在談到史鐵生為什么是一個(gè)用生命在寫(xiě)作的作家時(shí),學(xué)生們紛紛打開(kāi)PAD進(jìn)行搜索,搜索到的結(jié)果匯聚起來(lái)就形成了一個(gè)鮮活的史鐵生,比起傳統(tǒng)的老師介紹作者更容易讓學(xué)生記住,并打開(kāi)了學(xué)生的思路。先進(jìn)的硬件刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究的精神。
(三)教師的教學(xué)方式
StarC云轉(zhuǎn)變的不只是教學(xué)環(huán)境,更重要的是轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)課上老師是‘駕駛員,帶著學(xué)生學(xué),但在未來(lái)教室里,老師是‘引導(dǎo)員,只能給學(xué)生指條路。這種角色上的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的教學(xué)變革非常巨大。備課時(shí),老師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度,揣摩怎樣的引導(dǎo)方式能激發(fā)學(xué)生的興趣。以往備課,教師是對(duì)大量的資料進(jìn)行篩選,進(jìn)行艱難取舍,提煉出精華在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,因此很多教師都會(huì)說(shuō):“課堂45分鐘是重中之重。”現(xiàn)在備課更多關(guān)注的是如何打開(kāi)學(xué)生的思路,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借助PAD,從我選轉(zhuǎn)變到學(xué)生選,把備課的資料給學(xué)生,讓學(xué)生自行來(lái)選擇,讓教師能夠豐富教材內(nèi)容,上課更輕松。
(四)師生互動(dòng)方式
未來(lái)教室的交互性能表現(xiàn)的異常突出。這個(gè)教室實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上完成作業(yè)、提交及復(fù)習(xí)。一方面,學(xué)生可以使用clicker完成教師編排好的選擇題,教師可以實(shí)時(shí)的了解學(xué)生答題的情況,進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。另一方面,學(xué)生可以利用PAD與教師進(jìn)行交互。例如,有一個(gè)對(duì)史鐵生景物描寫(xiě)的課堂仿寫(xiě)環(huán)節(jié)。學(xué)生在下面寫(xiě),我穿梭在課堂的各個(gè)角落幫助學(xué)生,看到寫(xiě)得出彩的,我只需用PAD一拍一發(fā)送,就能傳輸?shù)斤@示屏,讓學(xué)生參與到自我探究和協(xié)作探究中來(lái)。未來(lái)教室還有一個(gè)好處,就是可以讓優(yōu)質(zhì)資源共享,雖然前期準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng),但某位老師經(jīng)典的課堂視頻,可以供全市,甚至全國(guó)的學(xué)校使用,如此一來(lái),很多老師就可以從重復(fù)勞動(dòng)中騰出手來(lái),花費(fèi)更多的精力在個(gè)性化輔導(dǎo)上面。隨著更多高科技的加入,如3D打印機(jī),學(xué)生可以隨時(shí)從屏幕‘抓取內(nèi)容并打印出來(lái),甚至讓科學(xué)家‘現(xiàn)身課堂指導(dǎo)
不可否認(rèn),StarC云也存在著一些不完善,會(huì)出現(xiàn)軟件升級(jí)與服務(wù)器無(wú)法連接,StarC平臺(tái)與Office軟件兼容存在問(wèn)題,在課件的制作和修改的過(guò)程中需要做很多重復(fù)工作。備課時(shí)間是平時(shí)備課的2-3倍,并且不是每節(jié)課都適合在未來(lái)教室上,很多一線教師都怕繁瑣而排斥。但是,在未來(lái)教室的摸索中,我更多的看到了學(xué)生的思路被打開(kāi),課堂變得更有趣,學(xué)生更充分的融入到了課堂教學(xué)中。未來(lái)的課堂不再是簡(jiǎn)單的一堂課,而應(yīng)該由全班同學(xué)構(gòu)建起的一個(gè)課程,借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生相互協(xié)作,自主探究,老師真的成了引導(dǎo)員。
值得一提的是技術(shù)的更新是永恒的,作為現(xiàn)代化的教師在“教育信息化”物質(zhì)化的同時(shí)更需要將“教育信息化”的觀念裝入大腦,與時(shí)俱進(jìn),讓技術(shù)與教學(xué)更好的整合,達(dá)到事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
【1】教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)主編,任友群,詹藝主編,整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí):教育者手冊(cè)【M】.北京:教育科學(xué)出版社,2011
【2】趙呈領(lǐng),楊琳,劉清堂.信息技術(shù)與課程整合【M】.北京.北京大學(xué)出版社,2010(7)