李立亞 湯佳 張春燕

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”是一種通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升教學(xué)效果。為了支撐“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式，需要與之匹配的教學(xué)資源。因此，本文就如何建設(shè)課程教學(xué)資源、如何使用課程教學(xué)資源、課程教學(xué)資源建設(shè)與使用之間如何形成正反饋作進(jìn)一步闡述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”；課程教學(xué)資源；移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)

作者簡介：李立亞，碩士，無錫科技職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用；湯佳，無錫科技職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院；張春燕，無錫科技職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院。（江蘇 無錫 214028）

基金項目：本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目、2016年無錫科技職業(yè)學(xué)院校級教學(xué)改革研究立項課題（編號：JG2016102）和2017年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（編號：201712681004Y）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0125-03

移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是江蘇省高校建設(shè)A類品牌專業(yè)、江蘇省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目重點建設(shè)專業(yè)，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、國內(nèi)外交流合作、教育教學(xué)研究與改革等多個方面。其中，教學(xué)資源建設(shè)是品牌專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是品牌專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實施的內(nèi)容保證?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)堂”是本專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要著力點，為了支撐“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式，需要與之匹配的教學(xué)資源。本文根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式需求，以移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為載體，通過研究本專業(yè)各門課程特點，將課程歸納為三類：硬件實操類課程、軟件開發(fā)類課程、軟硬結(jié)合類課程，從三個方面對基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”的課程教學(xué)資源建設(shè)與使用進(jìn)行了研究和探索：一是如何建設(shè)課程教學(xué)資源才能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式；二是如何使用課程教學(xué)資源才能較好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢；三是課程教學(xué)資源建設(shè)與使用之間如何形成正反饋，相互促進(jìn)。

一、課程教學(xué)資源如何建設(shè)

不同的課程，教學(xué)資源建設(shè)的方式、方法有所不同。以教學(xué)視頻為例，有的課程教師出鏡效果較好，有的類型的課程用電腦錄屏較合適，有的課程兩者結(jié)合效果較好。課程教學(xué)資源組織方式也有很多方式，有在線課程模式的、微課模式的、“慕課”模式的、資源庫模式的，無論哪種建設(shè)模式，本質(zhì)上大同小異，都是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬到互聯(lián)網(wǎng)上實施，每種模式各有優(yōu)缺點，本文研究的資源建設(shè)具體措施不局限于某種模式，不強(qiáng)制視頻長度，不強(qiáng)制教師出鏡，只要資源建設(shè)有利于教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，任何措施形式都可以應(yīng)用。

移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程主要涉及電子信息、計算機(jī)類的課程，這些課程類型有所不同，每門課程有各自的特點，有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課；有軟件類課程，也有硬件開發(fā)類課程；有傳統(tǒng)的電工電子課程，也有較新的安卓應(yīng)用開發(fā)等課程。課程內(nèi)容、類型相對多樣，需要區(qū)別對待，根據(jù)各自特點來建設(shè)適合“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式的資源。

1.硬件實操類課程。這類課程除理論知識外，需要使用硬件實物進(jìn)行實驗教學(xué)，硬件實物實操類實驗無法替代，并且實驗量大、內(nèi)容多。這類課程的教學(xué)資源建設(shè)方式需要根據(jù)課程特點選擇，主要分為教學(xué)視頻、教學(xué)動畫、教學(xué)仿真、教學(xué)項目案例資源等內(nèi)容。教學(xué)視頻是主力資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；教學(xué)動畫和教學(xué)仿真是輔助資源，主要是將教學(xué)中的難點內(nèi)容、不易實施的內(nèi)容以動畫或仿真的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)項目案例資源主要讓學(xué)生下載使用，通過項目案例學(xué)習(xí)相應(yīng)技能。

教學(xué)視頻資源建設(shè)是主要的建設(shè)資源，在建設(shè)教學(xué)視頻時需要制作相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容資源，如PPT、項目案例、實驗設(shè)備等，輔助教學(xué)的資源按需制作即可。錄制教學(xué)視頻資源時，可根據(jù)需要穿插教師出鏡。本類課程教學(xué)視頻資源的建設(shè)重點采用兩種建設(shè)方式進(jìn)行：第一種方式是采用錄屏方式制作教學(xué)視頻，適合理論知識部分的視頻資源建設(shè)通常采用電腦桌面錄屏講解方式進(jìn)行，教師無須出鏡，視頻資源的畫面和內(nèi)容建設(shè)目的是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，在視頻資源建設(shè)時力求將理論知識準(zhǔn)確、完整地傳授給學(xué)生。第二種方式是采用特寫方式制作教學(xué)視頻，適合實操類實驗教學(xué)的視頻資源建設(shè)。在焊接電路板、操作實驗設(shè)備等實操類教學(xué)中，需要手把手演示才能達(dá)到較好效果，這類內(nèi)容可以采用特寫方式錄制教學(xué)視頻，將實驗操作過程通過邊講解、邊錄制的方式錄制成視頻。這類教學(xué)視頻的目的是讓學(xué)生對實驗操作過程、技巧有清晰的認(rèn)識，能根據(jù)視頻展示的內(nèi)容復(fù)制實驗過程。因此，該類視頻的制作要求比較高，展示的實驗過程要連貫、操作技巧要清晰，以特寫方式進(jìn)行較好。

2.軟件開發(fā)類課程。軟件開發(fā)類課程操作性較強(qiáng)，理論知識比例不高，在實際教學(xué)中，除理論知識使用PPT等輔助教學(xué)外，主要采用邊電腦操作演示、邊講解的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中將教師的屏幕以投影儀投影、屏幕廣播等形式提供給學(xué)生。因此，軟件開發(fā)類課程的特點與硬件實操類課程有所不同，理論知識部分內(nèi)容比例往往不高，而與具體的應(yīng)用開發(fā)環(huán)境關(guān)聯(lián)度非常緊密，比如Java程序設(shè)計、安卓應(yīng)用開發(fā)等課程，開發(fā)工具必不可少，否則就無法實施教學(xué)。此外，軟件開發(fā)類課程項目案例代碼量比較大，代碼編寫比較靈活，項目練習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)技能，無須學(xué)生記憶代碼。

因此，軟件開發(fā)類課程教學(xué)視頻資源建設(shè)和項目案例資源建設(shè)是重點，這兩部分相輔相成，構(gòu)成了軟件開發(fā)類課程資源的主體。根據(jù)上述分析，兩類資源建設(shè)的策略和方法如下：

教學(xué)視頻資源建設(shè)策略上以錄屏為主要方式。理論講解、實際操作演示都可以使用錄屏軟件錄制屏幕。錄制屏幕的配音最好以邊錄制、邊講解的方式進(jìn)行，以達(dá)到最好的匹配度。錄制屏幕的過程中，可以通過暫停錄制方式，將耗時量大的操作完成后，再繼續(xù)錄制，壓縮不必要的操作過程，比如代碼錄入等耗時操作，無須全程錄制。因為是錄屏方式，鏡頭切換、視頻分割剪輯等都容易處理，因此可以快速制作視頻資源，這是軟件開發(fā)類課程的視頻資源制作優(yōu)勢。

項目案例資源分為兩大類，一類是課堂教學(xué)案例，另一類是課下學(xué)習(xí)案例。兩類案例用途有所分工，但可以交叉使用。課題教學(xué)案例建設(shè)需要考慮案例大小、難易程度，保證大部分學(xué)生能在課堂時間完成；課下學(xué)習(xí)案例則無此考慮，可以在涵蓋知識點、技能點的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。項目案例資源建設(shè)要緊跟課程教學(xué)內(nèi)容，能很好地輔助教學(xué)過程，方便教師、學(xué)生使用。

3.軟硬結(jié)合類課程。這類課程具備第一類、第二類課程特點，課程教學(xué)資源建設(shè)按需采用前兩類課程教學(xué)資源建設(shè)方式、方法即可。

二、課程教學(xué)資源如何使用

課程教學(xué)資源建成后，對資源的組織利用是一個重要課題，是發(fā)揮資源作用的關(guān)鍵，好的組織利用方式能提高資源利用率和效益，使師生雙方都能從中受益。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式下使用這些資源；如何高效地使用這些教學(xué)資源；如何提高資源的易用性，讓師生易于接受教學(xué)新模式、自主地使用這些資源；如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”形式使用這些資源，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這些都是值得深入研究的問題。

通過對一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行體驗后，發(fā)現(xiàn)不同類型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺側(cè)重點有所不同，有的側(cè)重將傳統(tǒng)課堂移植到互聯(lián)網(wǎng)上供人們免費(fèi)獲取知識，有的通過作業(yè)形式考核以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的對課堂練習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)控。不論哪類平臺，雖然平臺定位有所差異，但它們的共性都是采用互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)手段實施泛在教學(xué)，擴(kuò)大受眾面，延長教學(xué)實施時間，做到教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)學(xué)習(xí)利用。因此，抓住互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的出發(fā)點和本質(zhì)，就打開了思路，不再局限于一類平臺、一類模式，不再局限于資源類型、視頻長短等具體平臺、模式的要求。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和學(xué)堂的結(jié)合，首先需要明確幾點：教學(xué)場地是課堂、使用者是教師和學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)的角色定位是什么。明確這幾個問題后，才會知道在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式中，互聯(lián)網(wǎng)是改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段，而不是要顛覆傳統(tǒng)課堂。因此，該模式下課程教學(xué)資源的使用，首要解決的問題就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)。將課程資源移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺后，至少需要提供如下功能：教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺安排課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃，并在課堂上利用這些資源；學(xué)生在課堂上能方便使用這些資源；學(xué)生能通過平臺提交電子類作業(yè)，教師能在平臺上記錄批改作業(yè)結(jié)果。

課程資源使用目標(biāo)明確后，就要考慮教學(xué)資源高效使用的問題。課程資源的利用方式源自教學(xué)理念，最終物化到教學(xué)平臺，由教學(xué)平臺來實現(xiàn)教學(xué)理念。因此，教學(xué)平臺設(shè)計是重點，由于不同教師的教學(xué)設(shè)計理念不同，導(dǎo)致課程資源利用方式的不同，進(jìn)而也對教學(xué)資源提出了基于平臺的要求。無論何種教學(xué)平臺，對一門課程的教學(xué)資源組織應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化、體系化，能體現(xiàn)一門課程的知識體系概貌。一堂課的教學(xué)資源組織應(yīng)當(dāng)做到知識化、技能化、關(guān)聯(lián)化，能展現(xiàn)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能通過關(guān)聯(lián)知識查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充自身欠缺的相關(guān)知識。

三、課程教學(xué)資源建設(shè)與使用之間如何形成正反饋

實踐“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式，需要先建設(shè)教學(xué)資源，再進(jìn)行教學(xué)實踐。課程教學(xué)資源建設(shè)過程不是一蹴而就，而是有一個周期；同樣，基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實施也有一個過程。兩者都是在實踐過程中逐步優(yōu)化完善的。課程教學(xué)資源建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式實踐不是孤立的，兩者是相輔相成的，可以互相驗證、互相反饋、互相完善。

現(xiàn)實中的教學(xué)平臺往往是由某一機(jī)構(gòu)主導(dǎo)建設(shè)的，建設(shè)方的教學(xué)經(jīng)驗良莠不齊，平臺設(shè)計與教學(xué)實際或多或少有一定距離。此外，教學(xué)平臺設(shè)計基于的教學(xué)理念往往基于某一專業(yè)，對該專業(yè)適用，對其他專業(yè)類并不一定適用。更為局限的是，往往是先建設(shè)平臺再讓教師建設(shè)資源，不論平臺要求是否合理，教師都要去適應(yīng)平臺的需求建設(shè)課程資源，導(dǎo)致資源質(zhì)量大打折扣。最理想的正反饋模式是讓教師參與教學(xué)平臺的設(shè)計，在教學(xué)資源建設(shè)中完善教學(xué)平臺，在教學(xué)平臺上實踐教學(xué)資源，相互反饋、相互驗證，循環(huán)迭代，使教學(xué)平臺和教學(xué)資源建設(shè)達(dá)到理想狀態(tài)。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄