陳麗

【摘 要】在小學(xué)古詩教學(xué)中，借助“統(tǒng)整”策略能夠有效地促進學(xué)生對古詩內(nèi)容的深入理解?；诖吮尘?，對基于“統(tǒng)整”策略的古詩教學(xué)進行了探究，提出了統(tǒng)整背景材料，感知古詩風(fēng)格；統(tǒng)整經(jīng)典詩作，理解古詩內(nèi)容；統(tǒng)整多篇作品，引導(dǎo)閱讀探究的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】古詩 統(tǒng)整

作為中華民族的傳統(tǒng)文化，古詩以其精練的語言和優(yōu)美的詞句，展現(xiàn)著“言盡而意無窮”的獨特魅力。在小學(xué)語文課本里，所編排的教學(xué)古詩，堪稱古詩詞之精品，能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、積累文學(xué)知識，促進學(xué)生人文修養(yǎng)和文化功底地有效提升。而在現(xiàn)行的小學(xué)語文課本里，古詩編排的數(shù)量有限，而且很多教師在教學(xué)古典詩詞時，只把重點放在對古詩詞的翻譯和解析上，由于小學(xué)生在理解能力和生活經(jīng)驗上有所欠缺，導(dǎo)致他們對古詩的文字美、意境美、音韻美和情懷美無法準確地進行感悟，因此就很難對古詩詞這一傳統(tǒng)文化進行深入感悟。在古詩教學(xué)中，基于“統(tǒng)整視角”能夠有效地促進學(xué)生從整體上對古詩進行理解與感悟，從而實現(xiàn)古詩學(xué)習(xí)的高效化。

在蘇教版的六年級下冊語文課本里，編入了清代詞人李清照早期的作品《如夢令》和中期的詩作《夏日絕句》。盡管這兩篇作品沒有在同一個單元里，但教材編寫者卻有著明顯的用意，那就是在學(xué)習(xí)李清照不同時期的作品時進行對比閱讀，以充分認識李清照作品的風(fēng)格特點。為此，筆者利用統(tǒng)整的視角，對李清照不同時期的四篇作品進行統(tǒng)整，而后開展教學(xué)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生對李清照的內(nèi)心變化不斷深入了解。

一、統(tǒng)整背景材料，感知古詩風(fēng)格

古詩創(chuàng)作風(fēng)格的形成往往與詩人的人生經(jīng)歷有關(guān)。教師可以在教學(xué)時利用作者的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生在了解作者人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，展開對古詩的深入理解，從而解構(gòu)其文，弄清作者在不同時期所寫作品的風(fēng)格特點。

以李清照的早期詞作《如夢令》為例，當(dāng)時的李清照在繁華的都市生活，家庭條件優(yōu)越，所以她的青年時代是悠閑愜意的。因此這樣一種生活的態(tài)度和方式就反映在她早期的詩詞里。所以，教師就可以以如下的步驟引導(dǎo)學(xué)生對這首詞的美學(xué)元素進行感悟：首先對原作品進行語序調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，從節(jié)奏和音韻上體會原詞的韻律美，從而對古詩詞的獨特韻味進行感悟，從整體上感受詞作；然后讓學(xué)生勾畫出詞中所寫的景物，并對這些景物進行提煉，感受“溪亭日暮”“藕花深處”和“驚起鷗鷺”等畫面的美，同時讓學(xué)生對這些美景發(fā)揮想象，并進行描述，深刻感知作品中隱藏的畫面之美；最后，再以“興盡”為指導(dǎo)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對李清照的娛樂活動展開聯(lián)想，緊扣文中“沉醉”一詞，體會作者悠閑的生活，從而深刻感悟詞作的心境美。

二、統(tǒng)整經(jīng)典詩作，理解古詩內(nèi)容

在解讀詞人和其所創(chuàng)作的作品時，不能以單一的維度進行，而應(yīng)抓住文本相互間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀把作者的所有作品統(tǒng)一起來進行整體分析，在這個過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是由統(tǒng)整理念所決定的。所以對于不同時期的李清照，我們挑選了各時期的代表作品，以讓學(xué)生統(tǒng)整所要學(xué)習(xí)的詩詞和相關(guān)詩詞，由點到面進行延展。

例如，在教學(xué)中可以從以下幾個層面進行統(tǒng)整：首先在學(xué)生對作者的早期作品的風(fēng)格有所了解后，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)《點絳唇·蹴罷秋千》，通過把握詞中的關(guān)鍵詞“和羞走”“倚門回首”“慵整纖纖手”等，對李清照的嬌羞、可愛進行感悟；而后我們挑選了李清照的中期作品《夏日絕句》讓學(xué)生進行對比，體會作品內(nèi)容和主題上的差別，對李清照在國家動蕩時期對老百姓和社會的關(guān)注進行深刻地體會；最后以李清照后期的《聲聲慢·尋尋覓覓》進行教學(xué)，對李清照一生的悲慘和坎坷進行體會，同時引導(dǎo)學(xué)生站在后期李清照的角度，對早期作品《如夢令》進行回顧，感受前后期的人生變化，烘托出早期作品清新自然的特點，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)成效。

三、統(tǒng)整多篇作品，引導(dǎo)閱讀探究

有人認為，開展閱讀教學(xué)，并不是為了讓學(xué)生解決足夠多的問題，重點在于讓學(xué)生能從課堂上發(fā)現(xiàn)更多的問題。李清照一生命途坎坷，所創(chuàng)作的藝術(shù)作品擁有巨大的價值，僅僅靠六年級的一堂閱讀課是無法全面體會和掌握的。但我們教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)在內(nèi)心播下一顆李清照的種子，引導(dǎo)學(xué)生對李清照所創(chuàng)作的詩詞作品進行初步了解，從而激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生掌握對李清照不同時期作品的閱讀方法，以對李清照的“線條”認識為指導(dǎo)，對李清照及其作品進行后續(xù)地研究學(xué)習(xí)。

如對于李清照作品教學(xué)的后期，教師可以出示李清照的人生經(jīng)歷數(shù)軸圖，對李清照不同時期的經(jīng)典作品進行展示，同時以如下的引導(dǎo)和渲染方式進行教學(xué)：在這節(jié)課上，我們從李清照的早期、中期和晚期入手，對不同時期的代表作品進行了細致地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了從點到面的認識過渡，但僅靠課堂學(xué)習(xí)還無法全面地了解李清照及其作品，還需要我們在課余時間對李清照的其它作品進行賞析，利用課堂上所用的閱讀詩詞的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)對李清照由線到面地拓展學(xué)習(xí)。

總之，在古詩學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要帶著自己的疑問，通過教師的引導(dǎo)和點撥，再結(jié)合自己的思考和親身實踐，解決先前的問題，同時又能發(fā)現(xiàn)新的問題，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，開展課后學(xué)習(xí)，這樣下來閱讀教學(xué)必當(dāng)具有更大的作用和意義，而在這個過程中，進行統(tǒng)整化的教學(xué)策略能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

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