楊露

學(xué)者余映潮認(rèn)為主問(wèn)題就是能引導(dǎo)學(xué)生從整體上展開(kāi)思考，對(duì)文章品味探究的問(wèn)題。主問(wèn)題和一般成串的連問(wèn)、碎問(wèn)和隨意的追問(wèn)不同，是一種能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)研究的關(guān)鍵性問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師若要讓教學(xué)效率得到顯著提高，則要在設(shè)計(jì)主問(wèn)題上努力，讓主問(wèn)題牽引學(xué)生整體閱讀作品，用主問(wèn)題展現(xiàn)教學(xué)板塊的支撐力，使得主問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生廣泛參與，形成凝聚力。這樣的主問(wèn)題才能讓課堂更有效。

一、牽動(dòng)主旨，提升思考層次

教師在提出問(wèn)題時(shí)要根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況提出有層次性的問(wèn)題，這些問(wèn)題都要和文章的主旨有關(guān)，但是卻能促使不同能力的學(xué)生都展開(kāi)整體性思考，提高各個(gè)學(xué)生的思考層次。這樣的問(wèn)題能避免課堂教學(xué)的兩極分化，能讓學(xué)生都積極展開(kāi)自主思考。

《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一在于讓學(xué)生了解“我”和閏土、楊二嫂等人“隔離”的原因是什么，面對(duì)這種“隔離”的情況“我”提出了怎樣的愿望。這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，要整體閱讀整篇課文后并進(jìn)行分析和探究后才能得出答案。根據(jù)學(xué)生的差異性，教師可以將該主問(wèn)題分化為若干個(gè)小問(wèn)題，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到啟發(fā)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師直接變提出了主問(wèn)題，讓學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀關(guān)注閏土、楊二嫂等人的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，分析其變化形成的根源是什么，并思考“我”對(duì)此會(huì)懷有怎樣的想法。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師則提出了一些輔助理解的問(wèn)題，如讓學(xué)生分析故鄉(xiāng)的前后變化，讓學(xué)生嘗試從“人變了”“景變了”“情變了”等方面入手分析，并探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍對(duì)人們的內(nèi)心有什么影響，思考封建等級(jí)觀(guān)念等對(duì)人心的異化。這樣便使得學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)層級(jí)思考。

教師要注意的是分層次的問(wèn)題和碎問(wèn)不同，問(wèn)題都必須起到牽動(dòng)主旨的作用，具有一定的整體性，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。只是由于學(xué)生的思考層次不同，因此教師用不同的方式表達(dá)同一個(gè)主問(wèn)題的內(nèi)容，而并非零碎而無(wú)序的提問(wèn)。

二、形成版塊，明晰課堂思路

在提出主問(wèn)題時(shí)，教師要注意問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節(jié)之間要緊密配合，不能只重視課堂提問(wèn)的形式而忽略了學(xué)生回答的效果。所提出的問(wèn)題應(yīng)該形成一定的教學(xué)板塊，讓學(xué)生明確地指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在何處，讓課堂教學(xué)思路變得更加清楚，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性。

《鼎湖山聽(tīng)泉》一文的教學(xué)重點(diǎn)可以分成若干部分，一是分析作者的行蹤，探究作者一路所見(jiàn)所聞，了解作者通過(guò)怎樣的表現(xiàn)手法描寫(xiě)鼎湖山的風(fēng)景;二是要分析作者如何寓情于景，如何通過(guò)聽(tīng)泉的過(guò)程進(jìn)而感悟人生，作者具體感悟到了哪些內(nèi)容。教師在提問(wèn)時(shí)也要圍繞這兩個(gè)版塊進(jìn)行提問(wèn)，讓課堂教學(xué)思路更加明確。教師可以設(shè)置主問(wèn)題：“作者如何情景交融地進(jìn)行描寫(xiě)，看了怎樣的景，悟了怎樣的情，景物和情理之間的關(guān)系是什么？”在此主問(wèn)題的基礎(chǔ)上可以分成兩個(gè)版塊，一個(gè)版塊主要分析文章表現(xiàn)手法，也就是“看到了怎樣的景”，然后用過(guò)渡性的問(wèn)題將學(xué)生的思考過(guò)渡到第二個(gè)問(wèn)題上，提出：“這樣的泉水聲如果只是用耳朵去聽(tīng)，能感受到其美妙嗎，用心聽(tīng)和用耳聽(tīng)有什么不同的感受？”這樣便使得教學(xué)板塊分合有當(dāng)，更具有整體性。

教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題前，要先考慮一下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后圍繞中心目標(biāo)提出主問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生的思維觸角深入到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，讓學(xué)生真正成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的主體。這樣能展現(xiàn)出優(yōu)美的教學(xué)線(xiàn)條，讓各個(gè)教學(xué)板塊在明晰中體現(xiàn)出細(xì)膩性。

三、激起波瀾，釀造思維高潮

教師所提出的主問(wèn)題要注意加強(qiáng)拓展，防止學(xué)生的思維受限，要盡量促使學(xué)生的思維形成高潮。教師可以先考慮一下學(xué)生的學(xué)情，思考學(xué)生可能會(huì)在哪些內(nèi)容上產(chǎn)生分歧，然后圍繞分歧點(diǎn)提出主問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生在積極探討中形成思維波瀾，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更加熱烈。

《背影》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生品味到文章中的父子深情。在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生提出問(wèn)題：“文章中展現(xiàn)父愛(ài)的關(guān)鍵場(chǎng)景是買(mǎi)橘子時(shí)攀爬的身影，為何不用《蹣跚》《費(fèi)力的攀爬》等作為題目，這樣更加直接，更能展現(xiàn)父愛(ài)?！苯處熇昧诉@個(gè)問(wèn)題，將其和主問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。教師讓學(xué)生思考：“何為父愛(ài)？父愛(ài)和母愛(ài)的區(qū)別是什么？全文有幾次背影的描寫(xiě)？作者認(rèn)為那是一個(gè)‘家庭瑣屑便往往觸他之怒的父親，愛(ài)在何處？父親最后為何在信中提到自己‘大去之期不遠(yuǎn)？”這樣能讓學(xué)生先從各個(gè)角度分析父愛(ài)，體會(huì)到父愛(ài)的深沉，父愛(ài)并不流于表面，父親想要表達(dá)父愛(ài)，但是卻很難說(shuō)出口。再聯(lián)系學(xué)生之前提出的問(wèn)題，學(xué)生想到《背影》這個(gè)題目具有一定的象征意義，且貫穿全文，能更好地展現(xiàn)父愛(ài)之深沉。

若教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生突發(fā)奇問(wèn)的情況，也可以及時(shí)利用這些珍貴的教學(xué)材料，將學(xué)生的提問(wèn)和主問(wèn)題的分析結(jié)合起來(lái)。這樣也能起到促進(jìn)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的作用。

教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要以提升課堂教學(xué)效率作為目的，除了要注意提問(wèn)具有整體性，形成教學(xué)板塊，引發(fā)學(xué)生思維高潮以外，還要注意主問(wèn)題的提出要避免模糊性，避免低效重復(fù)，設(shè)置問(wèn)題要合理，避免時(shí)間浪費(fèi)等問(wèn)題。只有合理設(shè)置主問(wèn)題才能讓學(xué)生學(xué)得更深入。