朱麗莉

【摘 要】我指導小學生修改習作，打破了傳統(tǒng)的修改模式，改老師修改為老師修改與學生自主修改、學生相互修改相合，同學們修改習作的積極性不斷增強，修改自己習作的熱情不斷高漲，小學生的習作水平也持續(xù)提高。

【關(guān)鍵詞】 教師評改 自主修改 相互修改 合作 能力

魯迅先生說過，好文章不是寫出來的，而是改出來的。《語文課程標準》也要求我們，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見，修改習作是習作訓練的重要環(huán)節(jié)，我們要高度重視，爭取讓小學生改出好文章來。

（一）教師修改，拋磚引玉

在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生是寫作者，老師是評判者。老師的評語揚揚灑灑，從勘誤標點到糾正錯別字，從遣詞造句到寫作方法，這評語少則百言，多則幾百言，可謂費盡心思。老師用心良苦，但學生未必買賬。他們對褒獎的話頗感興趣，對批改的話往往重視不夠，也很難領會到位。

畢竟小學生思想幼稚，認識能力有限，他們對老師的用意認識不足。因此，老師評改小學生習作，要重視修改錯別字和病句，要結(jié)合每一段提出指導意見，而要淡化最后的總批語。我們的目的只有一個，就是要讓小學生看得懂，學得會，用得上，而絕不是為了展示老師自己的才華。

教師的修改要避免越俎代庖，要重視引導他們，從學生的角度去描寫和敘述，而不是從自己的層面對學生提出這樣那樣的要求。我們要敢于放手，不僅把寫的權(quán)利交給學生，還要把改的權(quán)利交給學生們。我們要重視方法的指導，思想的引領，要做到拋磚引玉，讓小學生從老師那里獲得修改作文的方法。

教師可以利用多媒體，把最有代表性的學生習展示出來。老師示范修改，鼓勵小學生提問題，不管問題大小，只要是小學生的真實困惑，我們就要耐心講解。同時，鼓勵小學生相互討論，提出自己的看法。小學生通過提問和討論，就能慢慢理解老師的修改意圖，從思想上和水平上向老師靠攏，從老師修改習作的過程中獲得啟示，習得方法。

師生共同修改，是學生向老師學習修改方法的可行之路，老師要向小學生傳授修改策略。比如，誦讀修改法，就是通過誦讀，發(fā)現(xiàn)習作的問題所在。一個學生有感情地誦讀，其他學生認真地聽，仔細地品味，就能聽出寫得不通順的地方。再有，字斟句酌法，就是老師把某個學生的習作印發(fā)給同學們，然后讓他們反復去讀，仔細斟酌，就能發(fā)現(xiàn)習作的不足之處。所有這些方法，都需要小學生用心去體會，沒有全身心的投入，小學生發(fā)現(xiàn)習作當中的問題是不容易做到的。

老師指導小學生修改習作，讓小學生修改同學的習作，修改自己的習作，慢慢積累修改習作的方法，這對小學生相互修改和自我修改是最有益的。

（二）相互修改，彼此借鑒

合作學習，是很有效的學習方法。分小組修改習作，可以調(diào)動小學生修改習作的積極性，可以激發(fā)他們的修改熱情。小學生在相互修改中，可以相互借鑒，相互學習，共同提高。小學生年齡相仿，愛好相近，便于相互交流，相互溝通，他們可以無話不說，他們可以敞開心扉，他們可以走進老師難以抵達的地方。

為了讓合作修改順利實施，我在習作課上采取了以下做法：

1.同桌修改。同桌之間，彼此站在旁觀者的角度，對同桌的習作提出建議，表明自己的看法。這種方法節(jié)約時間，對同學的習作認識更充分，學習得更徹底。不足之處是觀念碰撞不夠激烈，有的同學會做好好先生，影響彼此之間的學習和借鑒。

2.分小組修改。分小組修改要不走過場，每節(jié)課修改一兩個同學的習作，每個小組成員都要提出自己的看法。這樣大家一起討論，可以暢所欲言，可以從自己的角度提出修改意見。評論者各抒己見，被評者洗耳恭聽，可以借鑒同學們的長處，彌補自己的不足。

3.榜樣引領法。我們可以選擇一兩篇優(yōu)秀習作，讓小作者講述自己的寫作過程，講述自己的習作得失。學習者可以談談自己對同學習作的看法，說說自己應該怎么寫，說說自己應該怎么借鑒同學的習作。榜樣的力量是無窮的，同學們見賢思齊，就會努力向優(yōu)秀的同學學習。

同學之間相互修改習作，要講求方法，注重實際效果，不要只求熱熱鬧鬧。每個人都要熟讀同學的習作，要有自己的獨到見解，不要人云亦云，不要應付了事。只有用心通讀同學的習作，才能說到要害之處，才能獲得真知灼見。

在學生相互修改習作的過程中，老師要尊重小學生的意見，允許他們出錯，哪怕是提出一些幼稚性的看法，只要他們敢于動口，我們就要鼓勵。久而久之，他們就會學會用心思考，對同學習作的評價也會越來越準確，越來越有意義。

（三）自己修改，錦上添花

在過去的習作教學中，小學生自己修改自己的習作簡直是不可想象的，也是一般人，包括老師、學生和家長不可思議的。但我們換個角度來看，小學生我手寫我心，他們寫的是自己的經(jīng)歷和體驗，而這些只有他們自己最清楚，所以他們修改自己的習作再合適不過了，它們最有發(fā)言權(quán)。

我們只需要告訴他們修稿習作的總體標準即可，至于如何具體操作，完全可以由學生自己說了算。比如，一個字寫的對不對，一個詞用的合適不合適，可以請教老師和同學們，可以通過查字典和詞典來解決。一句話通順不通順，可以反復地讀一讀，默讀不行，可以小聲讀；小聲讀不行，可以大聲去誦讀。只要方法得當，總能發(fā)現(xiàn)自己習作的問題，也會找到解決這些問題的好辦法的。

小學生修改自己的習作 ，首先要熟悉自己的習作，還要對自己提出更高的要求，這對提高小學生的習作能力很有必要。老師對學生要多鼓勵，要給予公正的評價，不要潑冷水。小學生把自己的習作修改好，是一件高興的事，也是一件錦上添花的事情，我們要給予充分的肯定。

葉圣陶先生說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！蔽覀儗πW生習作采取多種修改方式，把教師評改和學生自主修改、相互修改結(jié)合起來，對提高小學生的習作能力十分重要，我們在教學中要積極運用，不斷完善。

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