蔡錦珠

“情境作文教學(xué)”是一個(gè)派生概念，跟我們熟悉的命題作文、主題作文一樣，情境作文也是一種作文訓(xùn)練的類(lèi)型。這種教學(xué)方法的核心是探索學(xué)生的情感，開(kāi)放學(xué)生的思維方式。在情境作文教學(xué)中，也就是說(shuō)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)造或使用帶有某種情感色彩的生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路的教學(xué)方法。圖片、音頻、視頻、道具，或者客觀實(shí)物，都可以是教師創(chuàng)設(shè)情境的素材。教師調(diào)動(dòng)一系列的材料，使學(xué)生在情境中真實(shí)表達(dá)情感。一旦當(dāng)學(xué)生的思緒閥門(mén)被打開(kāi)，便會(huì)有感而發(fā)，消除寫(xiě)作的恐懼心理，增加寫(xiě)作的成就感與自豪感，這是一個(gè)情動(dòng)而辭發(fā)的過(guò)程。情境作文教學(xué)是以體驗(yàn)為導(dǎo)向的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)、去感受，讓學(xué)生有敏捷的感知、豐富的情感、靈活的認(rèn)識(shí)等。置身于當(dāng)時(shí)的情境中，感情流露便顯得真切自然，那作文便是情感傾訴的需求，一切那么自然流暢、水到渠成。

一、動(dòng)機(jī)的激發(fā)

“動(dòng)機(jī)是引起與維持個(gè)體活動(dòng)，并使該活動(dòng)指向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力與過(guò)程?！毕嚓P(guān)心理學(xué)的研究表明，個(gè)體在生理或者心理方面有某種需要或或受到刺激身心失去平衡的狀態(tài)下，會(huì)朝著某個(gè)特定的目標(biāo)前進(jìn)來(lái)恢復(fù)平衡的狀態(tài)，這就是動(dòng)機(jī)被激起的原因。在情境作文教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的情境的作用就是激發(fā)起學(xué)生動(dòng)機(jī)的刺激。由前文的理論闡述，不難發(fā)現(xiàn)，情境不僅滲透著人的情感，也滲透著人的情緒。情感和情緒也是有著區(qū)別的，情感通常是穩(wěn)定的，從情緒發(fā)展而來(lái)，而情緒則是暫時(shí)性的、情境性的。情緒、情感、動(dòng)機(jī)密切相連。當(dāng)學(xué)生情緒高漲的時(shí)候便會(huì)全身心地投入到智力活動(dòng)中去克服困難、努力奮斗；而當(dāng)學(xué)生情緒低落的時(shí)候會(huì)便會(huì)感覺(jué)缺乏動(dòng)力、容易半途而廢、甚至抵觸完成任務(wù)。所以說(shuō)在高漲的情緒里學(xué)生更加容易從事智力活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和智力的發(fā)展受到情緒的影響。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的情境使學(xué)生的情緒處于飽滿(mǎn)的狀態(tài)中正是小學(xué)情境作文教學(xué)的作用。雖然這樣創(chuàng)設(shè)出的只是暫時(shí)的情緒，但是堅(jiān)持下去保持持續(xù)的刺激，能夠形成有利于寫(xiě)作的情感。情緒和情感又是相互作用的，穩(wěn)定的情感會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作中自然地保持一種高漲的情緒。也就是說(shuō)情境作文教學(xué)法通過(guò)外部的刺激使得學(xué)生情緒高漲并產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；學(xué)生帶著這樣的動(dòng)機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就又能體會(huì)到積極的情感。這樣的良性循環(huán)可以使作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

二、素材的積累

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，平時(shí)的書(shū)籍閱讀量、生活的體驗(yàn)、生活中的所見(jiàn)所聞所感都可以是寫(xiě)作素材的來(lái)源，只要有一雙善于觀察的眼睛，不愁沒(méi)有好素材。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生剛剛開(kāi)始，人生的閱歷還很淺，敏感度、感知度都很低，捕捉不到豐富的素材。在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，只要是寫(xiě)得內(nèi)心的真實(shí)感受，有感而發(fā)的就是可取的。正如葉老所言：“只要真是他們所積蓄，從胸中拿出來(lái)的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取?！毙W(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)而言還是比較輕松的，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，從而形成真實(shí)的感受。這樣尋常無(wú)奇、枯燥乏味的事物都會(huì)鮮活起來(lái)，平時(shí)被忽略的細(xì)節(jié)都會(huì)一一浮現(xiàn)。通過(guò)觀察獲得的這些微妙的情感波動(dòng)都是情感體驗(yàn)。

在積累素材的時(shí)候，不僅僅要善于觀察，還要善于思考。生活是寫(xiě)作素材的源泉，但這并不意味著所有的一切都可以拿來(lái)為我們所用。一般選擇心靈所經(jīng)歷過(guò)的最精彩的體驗(yàn)。作文精彩的秘訣也就是生活和心靈的相通。在情境中，教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑，從而提煉出生活中最有價(jià)值的素材，這是小學(xué)生積累素材的一條有效的途徑。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，就能為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也避免了假大空作文的出現(xiàn)。

三、思維的發(fā)展

人之所以區(qū)別動(dòng)物的特征之一就是人擁有思維的能力，思維活動(dòng)伴隨著情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)。小學(xué)情境作文教學(xué)能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。情境本質(zhì)上是一種模擬，它的這一特征就為學(xué)生的聯(lián)想、想象提供了空間，屬于思維的超越。相似聯(lián)想、鏈?zhǔn)铰?lián)想、對(duì)比聯(lián)想、超常聯(lián)想都屬于聯(lián)想的范疇，是一種由此及彼的思維活動(dòng)。新穎的、充滿(mǎn)美感的情境能有效激起學(xué)生的情感、引起學(xué)生的聯(lián)想。腦中的形象與過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、未知的世界、世間萬(wàn)物建立起聯(lián)系，會(huì)顯得更加的生動(dòng)形象。這一過(guò)程又會(huì)使大腦變得異常興奮，產(chǎn)生愉悅感，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言的表達(dá)，內(nèi)容自然也就充實(shí)起來(lái)，思想轉(zhuǎn)變成為了語(yǔ)言。原有的表象被加工改造成新的表象的思維過(guò)程，就是想象的過(guò)程，包括比擬想象、創(chuàng)造想象、再現(xiàn)想象，它可以超越空間、時(shí)間、客觀存在、主觀想法。神奇的想象為作家、詩(shī)人、科學(xué)家等的活動(dòng)提供了創(chuàng)作的契機(jī)。學(xué)生擺脫了思維的束縛、盡情地想象，想得很深很遠(yuǎn)很真切。文章的核心要素是思維，在不斷聯(lián)想和形象的過(guò)程中，形象、抽象、邏輯思維都得到了發(fā)展，寫(xiě)文章自然會(huì)文思如泉。

四、身心的發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加物?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的思想觀念、思維方式、道德情操、審美情趣、人生態(tài)度是與作文教學(xué)同等重要的。小學(xué)作文情境作文教學(xué)基于“面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，通過(guò)情境讓學(xué)生獲得生活的認(rèn)識(shí)和審美的體驗(yàn)。學(xué)生不僅提升了寫(xiě)作能力，也受到了美的熏陶，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有情感的教育是蒼白無(wú)力的，同樣沒(méi)有情境的作文教學(xué)也是枯燥乏味的?！扒椤焙汀懊馈弊鳛榍榫匙魑慕虒W(xué)的突破口，共同提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和身心的發(fā)展。

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