蘇燕萍

【摘 ?要】

小學語文教學的重要組成部分之一是口語交際教學，而學生口語交際的能力的培養(yǎng)和鍛煉，同樣是素質(zhì)教育全面實施的一個方面。要尋找一條適合學生實際的口語交際教學的有效策略是需要努力探索的。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 ?口語交際能力培養(yǎng) ?策略與方法 ?口語交際教學

“現(xiàn)代公民必備的能力之一是口語交際能力，在具體的口語交際情景中，應該注重培養(yǎng)學生應對、傾聽和表達的能力，使學生進行人際交談時的素養(yǎng)能夠做到文明和諧”這是《課程標準》中明確提出的口語交際新理念。標準還指出：“在小學語文的各種交際活動中，學會交流、表達與傾聽，具有日常的口語交際的基本能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展學生的合作精神?！彼?，小學語文教學中的重要課型包括口語交際，口語交際的重要任務就是提高口語交際能力。接下來，將結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗，談一下個人的幾點看法：

一、用心營造良好的交際氛圍

研究教學方法、教育教學內(nèi)容，交際的氛圍更應當重視，這樣口語交際的教學才能成功。要使學生敢于表達，樂于思維，心情愉悅，不必擔心被奚落和指責，教師應當創(chuàng)設寬松愉快的交際氛圍，這樣學生的交際欲望才能被點燃，交際情感才能被誘發(fā)。能說會道的孩子在這樣的環(huán)境中會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能產(chǎn)生傾訴的需要，不會有什么顧慮。

在新學期伊始，《給遠方小學生的一封信》是一篇小作文，這時先別急著讓學生動筆寫，可以讓學生先商量一下，如何策劃一次與遠方小朋友“手拉手”的活動，再討論一下可以用什么方式與遠方的小學生建立聯(lián)系？可以在取得聯(lián)系后開展一些活動來讓彼此進一步了解，哪些有益的事可以為對方做？這樣不但能讓學生把這封書信作文寫好，學生的口語交際能力同時也能得到提高。一開始，學生并不是很愿意說，于是我設計了這樣的情境：你們知道嗎，在我國的東西南北，和我們同齡的人有很多，我們?nèi)绻退麄兘簧吓笥眩ハ嘟⒙?lián)系，該多好啊！你們說對吧？同學們異口同聲地說：“對！”之后，留一些時間給學生，讓他們進行思考，你打算策劃什么活動？先讓較活潑多話的學生說，其中一名學生說她準備用寫書信的方式和遠方小朋友聯(lián)系，另一名學生則說他想和遠方小朋友用QQ的方式聯(lián)系……學生們?nèi)绻v到有趣的地方，就會爆發(fā)出陣陣笑聲。幾個學生上臺一介紹，其他學生也就有了興致，紛紛搶著要說，良好的交際氛圍就自然而然地出現(xiàn)了。

二、情境創(chuàng)設激發(fā)口語交際興趣

具體的語言情境是任何語言的運用都離不開的，所以一定要結(jié)合一定的情境再對學生進行口語交際訓練。對于情境的創(chuàng)設來源可分為兩部分，一是生活中學生感興趣的話題，二是教材所提供的口語交際素材。為了使學生的口語交際能力能夠達到有計劃、有目的地發(fā)展，口語交際這一個環(huán)節(jié)在教材中的每一個單元都有安排。教師可以充分地利用這一環(huán)節(jié)。

如，學習了有關(guān)春天的課文之后，《春天里的發(fā)現(xiàn)》這個口語交際教學活動語文園地里便有安排。我們可以先布置學生對春天的事物進行觀察。教師在學生進行觀察之前應該給學生進行具體的指導，讓學生知道應該怎樣去觀察，應該觀察什么。然后再引導學生復習已學過的課文，對課文里面的優(yōu)美語句進行學習。當學生積累了豐富的語言素材后再進行口語交際，學生便有話可說了。除了具體情境是教材中安排的之外，還可以組織學生對于他們感興趣的話題進行口語交際，學生的興趣在這樣的活動中會更高。例如，可以創(chuàng)設一個排隊買東西的情境，如果你的朋友想在你前面插隊，你會怎么辦？其他的人將會怎么說？首先學生可以進行分角色表演，最后再針對這一現(xiàn)象進行討論，這樣促進語言運用能力和語言表達能力發(fā)展的目的便能達到。

三、挖掘教材開發(fā)文本資源

現(xiàn)在還有不少老師將語文課當成語言知識講解課，對書面語言技巧、語言現(xiàn)象大講特講，卻輕視或忘卻了學生應該要有語言實踐， 這樣的課堂培養(yǎng)出來的不是富有人文素養(yǎng)能說會寫的人，只是紙上談兵的人。我們老師如果拘泥于教材的內(nèi)容是遠遠不夠的。但是，由于受條件、環(huán)境的限制，在實際教學中，教師往往不能把口語交際教學這一任務完成得很好，所以學生不敢說，不愿說，口語交際能力較弱，說的過程中表達不完整，思路不清晰。很多學生在每次考試中的口語交際都會失分。我們只有充分利用教材中的資源，挖掘教材，加強學生口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材拓展口語交際教學，這樣才能使學生的口語交際能力得到提高。我們的教材所選用的課文無論從思想含義到語言表達還是內(nèi)容到形式都蘊含著口語交際因素。學生口語交際訓練的源泉可以是身邊的一草一木、課文或插圖。要想為學生提供訓練的機會，只要我們教師認真鉆研教材，并引導學生觀察身邊事物，這樣就能挖掘到許多有效的訓練點。

總之，現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力便是口語交際，作為一名小學語文教師應該從一年級開始就注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，與人交往的策略和方法也能夠使他們掌握，讓他們的口語交際能力富有很強的說服力和感染力，我們教師在語文課程改革的今天，必須轉(zhuǎn)變觀念，改進策略，根據(jù)小學生的年齡特點，激起學生口語交際的興趣，使學生口語交際的技能得到培養(yǎng)，使學生口語交際的欲望被點燃，讓學生在口語交際中能真正的動起來、活起來，學生對于口語交際的方法要教會，使學生口語交際的空間得到拓展，使學生的生活里真正有口語交際的融入。

【參考文獻】

【1】張成勻.小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究【J】.課程教育研究：學法教法研究，2016（14）

【2】高云華. 解讀生活精心設計——論小學口語交際課堂的有效性【J】.小學生作文輔導（教師適用），2012（11）