林奮

閱讀是一門使人終身受益的功課，它能滋養(yǎng)人的靈魂，潤(rùn)澤人的生命，并且影響人的一生，可以激發(fā)愛學(xué)習(xí)的幼兒們勤動(dòng)腦，好閱讀。繪本是一種用畫圖和文字說(shuō)故事，適宜幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的讀物，因此許多的幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中已充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，也做了有益的嘗試。

一、選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)有趣的故事繪本

要讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先要從閱讀興趣的培養(yǎng)為切入點(diǎn)。好的繪本能激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，繪本里的故事是有趣的、好看的，它描繪的生活情景是兒童熟悉的，故事中的角色能與幼兒產(chǎn)生共鳴。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本中兇狠的鱷魚因?yàn)槟穷w蛀牙，只得乖乖聽從牙醫(yī)擺弄；而牙醫(yī)雖然時(shí)刻擔(dān)心著自己被鱷魚咬，也不得不壯著膽子幫助鱷魚補(bǔ)牙。在閱讀繪本過(guò)程中，幼兒聯(lián)系到自己的就醫(yī)經(jīng)歷，以感同身受的心情將故事閱讀完，既有趣又緊張，從而消除了孩子對(duì)于拔牙和補(bǔ)牙的恐懼。

2.選擇能激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)畫面生動(dòng)的繪本

在幼兒學(xué)習(xí)的眾多繪本中，圖畫與文字相互補(bǔ)充，它們共同訴說(shuō)一個(gè)個(gè)完整生動(dòng)有趣的故事。盡管學(xué)齡前幼兒不識(shí)字，但故事情節(jié)只要在畫圖上表現(xiàn)出來(lái)，那么幼兒就會(huì)用他們的眼睛發(fā)現(xiàn)它們，并放大細(xì)節(jié)，品味出爸爸媽媽讀不出的效果。因此教師要選擇畫面生動(dòng)、文字少的自主閱讀的繪本，讓幼兒借助閱讀畫面自覺地了解故事內(nèi)容。如《母雞蘿莉散步》全書只有44個(gè)字，它不僅完整地描述了母雞蘿絲散步的路徑，還把狐貍伺機(jī)捉拿母雞滑稽有趣的情節(jié)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

3.提供能激起幼兒共同話題感興趣的繪本

幼兒閱讀繪本時(shí)，看到書中有趣的情節(jié)和畫面時(shí)，總會(huì)在第一時(shí)間與人分享，在得到他人的回應(yīng)后，就會(huì)持續(xù)產(chǎn)生閱讀興趣。如《憋不住，憋不住，快要憋不住了》把因屎憋急而不斷求找?guī)墓适妈蜩蛉缟孛枋龀鰜?lái)。讓幼兒在閱讀時(shí)，對(duì)小男孩英男找?guī)鞣N造型感興趣，他們一邊開心談?wù)?，一邊急不可耐的翻?yè)，這樣，在不知不覺中幼兒們進(jìn)行了一次愉快的閱讀旅程，開啟了他們成長(zhǎng)的心智。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的自主閱讀氛圍

1.根據(jù)幼兒閱讀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境

喜歡邊閱讀邊與同伴交流是幼兒的閱讀特點(diǎn)，教師不僅可以安排采光好、安靜的閱讀區(qū)域，還可以有機(jī)運(yùn)用桌椅、書架、靠墊、地墊等用品創(chuàng)設(shè)更加自由、舒適的閱讀小角落，便于幼兒與小伙伴一起閱讀。同時(shí)，應(yīng)考慮幼兒喜歡重復(fù)閱讀的習(xí)慣，教師不能經(jīng)常更換班級(jí)閱讀區(qū)的繪本，只有依照他們的閱讀興趣分階段投放。

2.根據(jù)幼兒閱讀的特點(diǎn)，營(yíng)造分享交流的閱讀氛圍

在開展幼兒集中閱讀活動(dòng)中，往往只有一部分幼兒能夠與教師互動(dòng)交流，所以教師應(yīng)利用區(qū)域閱讀活動(dòng)的充足空間來(lái)彌補(bǔ)幼兒與教師有限交流的不足，教師要積極主動(dòng)加入到幼兒的閱讀活動(dòng)中，盡可能地和幼兒一起討論交流，在交流中，讓每一個(gè)幼兒針對(duì)書的情節(jié)、角色、封面內(nèi)容等話題發(fā)表自己的見解，還可以讓幼兒也聽聽同伴們?cè)鯓永斫夤适碌模M(jìn)而使幼兒的心智得到新的開啟，有效地提高了他們的閱讀興趣。

3.根據(jù)幼兒閱讀的特點(diǎn)，安排彈性閱讀時(shí)間

在開放閱讀區(qū)，教師可以選取彈性的閱讀時(shí)間，利用一日活動(dòng)間隙，指導(dǎo)幼兒到閱讀區(qū)選擇喜歡閱讀的繪本進(jìn)行分散閱讀，從而滿足了大多數(shù)幼兒的閱讀需要，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、活用提問的方式，提高幼兒的讀圖能力

要想培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，首要就是提高幼兒的讀圖能力。優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者在圖畫中隱含了豐富的信息，存在著大量的細(xì)節(jié)，這些信息和細(xì)節(jié)，在幼兒理解繪本故事的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。教師如果對(duì)閱讀中的幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)觀察，循循善誘，使幼兒推理能力得到充分發(fā)展。因此，教師可以在集體閱讀的活動(dòng)中，選好問題，利用提問，引導(dǎo)幼兒有目的的觀察畫面，從中發(fā)現(xiàn)隱藏在圖畫里的秘密，逐步提高幼兒的讀圖能力。

1.猜想式提問

猜想式提問能有效活躍幼兒的思維，帶著問題，他們會(huì)主動(dòng)、仔細(xì)地觀察圖畫并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)評(píng)價(jià)，力求答案最佳。例如《母雞蘿絲散步》中，采用AABB、ABAB的重復(fù)畫面講述狐貍和母雞的故事，老師引導(dǎo)幼兒猜想：“這下狐貍能捉住母雞嗎？”問題一經(jīng)提出，幼兒就會(huì)立即依照?qǐng)D面的細(xì)節(jié)進(jìn)行猜想，翻下頁(yè)時(shí)，再根據(jù)畫面內(nèi)容來(lái)判斷自己猜想的正確性，活動(dòng)過(guò)程有趣精彩，在懸念中，體驗(yàn)到猜想的樂趣，期待著下一次猜想。

2.敘述式提問

教師要注重引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察畫面，生動(dòng)地描述畫面內(nèi)容。如《我的幸運(yùn)一天》書中教師問：“狐貍在忙些什么？”幼兒通過(guò)觀察，認(rèn)真地描述了狐貍忙碌的情形，根據(jù)三幅圖所要表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出一個(gè)完整的故事，最后幼兒們自然而然就會(huì)得出狐貍累倒的真正原因。

3.追問式提問

抓住繪本故事人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)是幼兒在閱讀繪本故事時(shí)最難把握的。追問式提問為教師幫助幼兒進(jìn)行合理的推理提供可能。如在《我的幸運(yùn)一天》閱讀中，在幼兒描述出故事情節(jié)時(shí)，教師適時(shí)的追問“狐貍為什么要在墻上掛照片”“狐貍為什么要修指甲？”“狐貍結(jié)果會(huì)怎樣”等，讓幼兒主動(dòng)思考，經(jīng)驗(yàn)豐富的狐貍，如有不慎，完全可能背上小豬命運(yùn)的。這樣，幼兒在繪本閱讀時(shí)，可以在認(rèn)真觀察畫面的背景、色彩時(shí)，把人物的動(dòng)作、表情和常用符號(hào)與有關(guān)畫面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讀懂繪本內(nèi)容，提高其讀圖的能力。

幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一朝一夕能夠完成的，選取適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，運(yùn)用提問的方式等方面入手來(lái)探究。繪本閱讀需要家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與，營(yíng)造親子共讀的溫馨氛圍，讓孩子體驗(yàn)閱讀的樂趣，提高幼兒的閱讀能力，開啟幼兒成長(zhǎng)的心智。