葉秀芝

【摘 ?要】

細(xì)讀深耕教材文本內(nèi)容，這是對(duì)教師的直接要求。語(yǔ)文教材文本呈現(xiàn)多元化、經(jīng)典性、開(kāi)放性等特征。教師深入到文本之中，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容、主旨、情感、結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)研究，可以獲得豐富教學(xué)啟迪，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，具有較高可操作性，有廣泛教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?文本解讀 ?高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容解讀時(shí)，教師需要把握正確的操作方向，緊扣文本題目、把握文本文眼、關(guān)注文本情感，矯正語(yǔ)文教學(xué)切入方向，完成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破，以打造高效豐盈的語(yǔ)文課堂。教材文本是教學(xué)基本載體，教師需要有文本解讀意識(shí)，無(wú)論面對(duì)什么樣的教材，都需要展開(kāi)深入細(xì)致的閱讀探究，整合教學(xué)資源，展開(kāi)科學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)執(zhí)行程序，做好充分的預(yù)案，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

一、扣緊文題，探尋教學(xué)切入角度

文本標(biāo)題往往能夠包含很多文本信息，我們以此作為文本解讀切點(diǎn)，應(yīng)該是比較明智的選擇。文本題目大多比較簡(jiǎn)練、鮮明、醒目，透過(guò)標(biāo)題展開(kāi)文本閱讀探究，可以獲得一些閱讀啟迪和閱讀線索。有些題目本身就是文本的主觀觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)，這對(duì)文本深度閱讀提供一些參考。教師對(duì)文本展開(kāi)深度解析，其目的是十分明確的，就是要充分占有文本信息，對(duì)文本有深入細(xì)致的把握，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)，也為教學(xué)順利展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)。

如教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《永生的眼睛》，這個(gè)題目具有高度概括性，只有熟讀了全文之后，才能對(duì)“永生”有更清晰的了解。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞文本題目展開(kāi)了更多設(shè)計(jì)。首先是要求學(xué)生自讀文本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目設(shè)計(jì)的作用。學(xué)生通讀課文之后，對(duì)題目有更多感懷：溫迪從外公那里得到了人生重要啟迪，她的眼睛才有“永生”的機(jī)會(huì)，這是觸動(dòng)心靈的精神傳遞，我們每一個(gè)讀者都會(huì)為之動(dòng)容。教師給出個(gè)性解讀：溫迪的眼睛得到了永生，給我們帶來(lái)的激勵(lì)和鼓舞更需要永生，我們從這雙永生的眼睛中看到了人性的光彩，自然會(huì)讓我們這些普通的讀者獲得了涅槃重生的精神洗禮。

教師以文本題目為教學(xué)發(fā)動(dòng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題展開(kāi)深度思考，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生能夠順利引發(fā)心理觸動(dòng)，人生觀得到了有效歷練，說(shuō)明教師從文本題目展開(kāi)的教學(xué)發(fā)動(dòng)是比較成功的。

二、把握文眼，助力重點(diǎn)難點(diǎn)突破

所謂文眼，是指能夠集中體現(xiàn)文本要義或者寫作意圖的詞句。我們對(duì)文本展開(kāi)深入解讀時(shí)，要特別關(guān)注文眼的發(fā)掘，一旦找到文本文眼，便可以展開(kāi)更有效度的教學(xué)操作。文眼大多在文本標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾等處，抓住這些關(guān)鍵詞句展開(kāi)文意梳理，自然能夠順利抵達(dá)文本核心，進(jìn)而掌握文本主旨要義和作者情感走向，為教學(xué)實(shí)踐操作提供助力。

《觸摸春天》描寫一位盲童小姑娘感知春天的故事，教師在教學(xué)發(fā)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)集體閱讀討論，找出文本的文眼，并對(duì)盲童安靜性格特點(diǎn)展開(kāi)研討。教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生紛紛進(jìn)入探究學(xué)習(xí)角色，對(duì)文眼挖掘展開(kāi)了熱議。有學(xué)生認(rèn)為文眼是“觸摸”，安靜用手觸摸春天，讀者是閱讀時(shí)，則是用心靈“觸摸”安靜的內(nèi)心世界。安靜熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，用心靈感知整個(gè)世界，也為我們這些健全人帶來(lái)一定心靈震撼。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)文眼進(jìn)行集體探究，學(xué)生學(xué)習(xí)思維有了一定方向，操作呈現(xiàn)高頻度，一個(gè)“觸摸”將學(xué)生學(xué)習(xí)思維帶入文本深處，對(duì)盲童安靜心理展開(kāi)體會(huì)和探研，讓我們獲得更多啟迪，這樣的文本閱讀自然呈現(xiàn)深刻性。

三、關(guān)注情感，打造豐盈語(yǔ)文課堂

情感是文本重要構(gòu)建因素，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要突破點(diǎn)。經(jīng)典的文本之所以能夠打動(dòng)讀者，最重要的原因是作者和讀者達(dá)成了情感共鳴，如果我們的教學(xué)也能夠切準(zhǔn)作者情感，自然可以探索出適宜行進(jìn)路線，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入作者情感世界，并逐漸建立共鳴基礎(chǔ)。誦讀也叫有感情朗讀，這個(gè)感情不是憑空而來(lái)的，而是深度研究文本得到的啟發(fā)，為文本配置了情感因素，這樣的朗讀才具有感染力。

《鄉(xiāng)下人家》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，然后對(duì)寫作目的進(jìn)行深度研究：這篇課文描寫了農(nóng)家的房前屋后，雞鵝魚鴨，表達(dá)了作者什么樣的情懷呢？學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，并給出自己的解讀感知?！白髡邔?duì)鄉(xiāng)下人家有特殊情感，這是不可割舍的鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)下人家的一草一木、一磚一瓦，都凝聚著濃濃的相思情?！薄白髡咴谧詈笠痪渲薪o出了點(diǎn)題，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，鄉(xiāng)下人家都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景，寫出對(duì)鄉(xiāng)下人家的留戀熱愛(ài)之情。”教師參與學(xué)生互動(dòng)之中，對(duì)作者情感內(nèi)涵展開(kāi)進(jìn)一步挖掘：鄉(xiāng)下人家有我們城里的人父母高堂，鄉(xiāng)下是我們的根，自然有無(wú)限的情懷和眷念……教師發(fā)動(dòng)學(xué)生從作者寫作情感角度展開(kāi)文本解讀，矯正了學(xué)生學(xué)習(xí)思維方向，贏得了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。文本閱讀有眾多視角可以選擇，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要統(tǒng)籌考慮，這樣才能形成最為科學(xué)的設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材展開(kāi)細(xì)讀深耕，發(fā)掘重要教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)啟迪。教材內(nèi)容大多屬于經(jīng)典名篇，具有豐實(shí)文學(xué)價(jià)值，值得我們展開(kāi)深度解讀和賞析，為課堂教學(xué)提供更多啟迪和幫助。文本題目、開(kāi)頭和結(jié)尾，以及文眼、主旨句、點(diǎn)題句、中心句等地方，都屬于教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)切入，對(duì)全面塑造學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】鄭小玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析【J】.湖北教育，2018（03）