林源展

【摘 要】

對(duì)于中國(guó)人，古詩(shī)詞就像幽幽夜空中的那輪圓月，是圣潔，是期冀，是向往。教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子們?nèi)垞P(yáng)文本，去放飛思維，在清新怡人的環(huán)境中陶醉，在鏗鏘豪邁的情感中感慨，在蕩氣回腸的意境中沐浴。做到以下幾點(diǎn)會(huì)使古詩(shī)詞教學(xué)收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 有效策略 培養(yǎng)興趣

古詩(shī)詞是中國(guó)古典文學(xué)中一朵絢麗的奇葩，每一篇都是文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)雋永。若能仔細(xì)閱讀和體會(huì)其中的文辭，必能夠陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)他們高雅的人文情趣。在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師僅僅滿足于使學(xué)生做到對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容硬性識(shí)記，未能注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞格調(diào)。怎樣使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)古詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化精粹產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者所應(yīng)認(rèn)真考量和應(yīng)對(duì)的迫切問(wèn)題。為此，本文將從以下幾方面展開(kāi)闡述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，為了提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的高效，應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些感興趣的情境，讓學(xué)生融入到情境中，在情境中加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的意識(shí)以及動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《行路難》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，明確詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景。開(kāi)元盛世，李白雖然滿腔抱負(fù)、滿腹才華，但是得罪了朝中的權(quán)貴，被賜金還山。在這一背景下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并自己設(shè)計(jì)出能夠符合人物當(dāng)時(shí)心境的對(duì)話，同時(shí)想象作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、舉止等。通過(guò)學(xué)生的表演，李白“停杯投箸”“拔劍四顧”的苦悶、“行路難、行路難，多歧路，今安在”的吶喊以及“直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮肋~都被學(xué)生形象地展示了出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地把握住李白當(dāng)時(shí)的情感，在這種情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被有效地激發(fā)，古詩(shī)詞教學(xué)的效果會(huì)更好。

二、巧抓意象，把握情感

古詩(shī)詞中作者通常借助意象來(lái)抒發(fā)情感，意象通常不止一個(gè)，多個(gè)意象連接起來(lái)就形成意境，學(xué)生只有準(zhǔn)確找出意象，感悟意境才能準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

例如，元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中提到了“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋流水”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等意象，這其中主要是以悲景意象為主，也摻雜了喜景意象，整體構(gòu)成了悲涼荒寂的意境，渲染了悲寂的氛圍，反襯了漂泊天涯游子的鄉(xiāng)愁旅思。另外，教者在教學(xué)生巧抓意象，把握情感時(shí)，最好還要幫學(xué)生把意象分類(lèi)并理解特定的含義。

三、指導(dǎo)朗誦，品味詩(shī)詞

朗誦是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，教師必須提高自身素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)朗誦的意義，而后才能做好學(xué)生朗誦的指導(dǎo)教學(xué)。比如在教授《天凈沙·秋思》時(shí)，教師首先應(yīng)告知學(xué)生朗誦的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)詞中每個(gè)字的用意，強(qiáng)調(diào)朗誦時(shí)應(yīng)放松精神，投入感情，把全身心都融入詩(shī)詞朗誦當(dāng)中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一邊朗誦課文，一邊以自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與能力將詩(shī)詞中描述的情境在腦中還原出來(lái)，且隨著朗誦次數(shù)的增多，腦中的情境越加形象生動(dòng)，學(xué)生也越發(fā)能夠體會(huì)到作者馬致遠(yuǎn)當(dāng)時(shí)的思想感情，慢慢掌握詩(shī)詞的朗誦節(jié)奏。通過(guò)調(diào)整自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀念和方法朗誦詩(shī)詞，一來(lái)能改變學(xué)生認(rèn)為朗誦無(wú)用的錯(cuò)誤觀念；二來(lái)能幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞意境，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文審美能力，提高教學(xué)質(zhì)量。靈性是古典詩(shī)詞的一種鮮活氣脈，詩(shī)教足以養(yǎng)心，故非吟誦不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義?！币虼耍?shī)歌教學(xué)中應(yīng)該多一些聲情并茂的詠誦，讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中去體會(huì)詩(shī)詞的韻味。

四、妙用多媒體，豐富教學(xué)

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，古詩(shī)詞所占的比例越來(lái)越大，其中涉及豐富多彩的古典文學(xué)知識(shí)和自然風(fēng)景的描繪手法，這些成為古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師為改善教學(xué)質(zhì)量，可靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將古詩(shī)詞中描繪的美景以圖片、視頻或音樂(lè)等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以豐富教學(xué)資源，還能降低他們的學(xué)習(xí)難度，有利于對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也能幫助體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，真正掌握詩(shī)詞主題大意。

例如，在進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)時(shí)，教師可先與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：同學(xué)們，你們誰(shuí)可以簡(jiǎn)單介紹一下本詩(shī)的作者杜甫？隨機(jī)挑選一名學(xué)生對(duì)杜甫的背景和經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，并引領(lǐng)他們朗讀古詩(shī)，找出詩(shī)中的重點(diǎn)詞句。接著，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一首悲苦的曲子――《二泉映月》，以音樂(lè)渲染課堂氛圍，設(shè)計(jì)問(wèn)題：你們能聽(tīng)出什么？詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人怎樣的感情？腦海中能夠想象出一幅怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)揣摩情感，讀出詩(shī)人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦以及發(fā)自肺腑的祈盼和憂國(guó)憂民的博大胸襟，使他們的感情得以升華，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的崇高境界。

隨著素質(zhì)教育不斷推行，新課標(biāo)執(zhí)行越發(fā)深入，對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求。古詩(shī)詞作為傳承我國(guó)民族文化的瑰寶之一，其對(duì)學(xué)生的審美、思維、人文素養(yǎng)等方面都具有巨大的促進(jìn)作用。因此，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法，積極展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)研討，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生古詩(shī)詞水平，提高人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】袁國(guó)蘭.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016（12）

【2】李婷.淺談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué).魅力中國(guó)，2016（21）