賴陽祚

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可見培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要。閱讀能力的培養(yǎng)是學好語文的關(guān)鍵。新課改的實施，對語文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學過程中，應當轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，提高小學生語文閱讀能力。下面我就根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，從學生的朗讀能力、理解能力、思維能力、表達能力幾個方面，談談提高學生閱讀能力的一些做法。

一、朗讀，在感悟中升華

“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！?朗讀在語文閱讀教學中起重要的作用。朗讀有利于學生進行積極主動的思維和情感體驗。教學中，我充分引導學生在讀中感悟，在理解課文的基礎上，調(diào)動學生的情感因素，體悟感情。如，教學《賣火柴的小女孩》一文時，學生學習小女孩第四次擦火柴部分，我是這樣引導學生朗讀的：

師：小女孩在火柴的亮光中看到了什么？

生：奶奶。

師：誰來說說在小女孩的心目中奶奶的形象怎么樣？

生：溫和、慈愛。

師：為什么她有那種感覺？

生：因為奶奶最疼她。

生：因為父親經(jīng)常打她。

生：還有小男孩欺負她。

師：你們都說得非常好。這時，小女孩看到奶奶的心情怎么樣？

生：很激動。

師：誰來把小女孩說的話讀一讀？

一生讀。

另一生站起來（評價）：老師，他讀得還不夠，還應該讀出急切的心情。因為她怕火柴滅了，火柴就會不見的。

師：說得多好。誰再來讀，讀出小女孩當時激動、迫切的心情？

同學們紛紛舉手朗讀。

同學們在不斷感悟、充實中，走進文本，朗讀就有聲有色。

二、理解，在錯誤中生成

閱讀教學中，經(jīng)常會碰到學生的回答與老師的提問不相符的時候，作為一位語文老師，不應該馬上指出或直接否定學生的答案。我在教學中充分利用學生的錯誤資源，加強學生對閱讀的指導與點撥，把錯誤的理解變成一把開啟閱讀感悟的金鑰匙。還是以《賣火柴的小女孩》一文為例。學生知道課文的主要內(nèi)容后，我讓學生讀“賣火柴”部分，拋給學生一個讀完課文后的感受。結(jié)果兩位同學舉手回答的問題都出乎我的意料。答案可是“賣火柴的小女孩真可憐??！”學生回答的的是“乖巧”“美麗”，可也沒有錯?。∵@時我不慌不忙，指導學生說說“小女孩美麗在哪里？”

一生：雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。

師：對??！多么美麗，多么乖巧的小女孩??！

另一生：老師，可她并沒注意這些。

師：“她沒注意這些”指的是什么？

生：她的容貌。

師：為什么？同學們再讀讀課文。

（生讀課文）

生：她是一個可憐的小女孩。

師：多么可憐的小女孩??！課文中從哪些方面可以看出她可憐呢？從課文中找一找，動手劃一劃。

學生活動開了，課堂活躍了起來。

三、思維，在辨論中提高

“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。” 閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。有些文章蘊含著很深的人文道理，對學生來說理解比較困難。在教學中，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，把學習的主動權(quán)交給了學生，為學生創(chuàng)設閱讀思考的空間。如，在教學人教版五年級上冊《釣魚的啟示》時 ，為了理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的意思。課堂教學中，我緊緊圍繞“釣起的大鱸魚放還是不放”讓學生展開辯論。學生帶著自己的觀點在書中找理由，解決了什么是“是”，什么是“非”的問題，讓學生明白：在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人，進一步內(nèi)化這一人文道德。一場生動有趣的辯論會，使學生的思維最大限度的活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，形成自己的見解和觀點，提高學生的閱讀思維能力。

四、表達，在補白中延伸

閱讀教學要與寫作教學相結(jié)合，相互促進。教材文本中有些課文寫得含蓄，刻意留下空白，讓讀者揣摩；有些課文因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，為學生的再創(chuàng)作提供了平臺。教師要以獨特的視角、敏銳的語感抓住課文的“空白點”，引導學生充分想象，實現(xiàn)讀寫遷移。如，我在教學《山中訪友》第三自然段時，先讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打招呼，體會作者那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一樣的情懷，感受語言的魅力。然后問學生：“假如你是作者，來到山中還會跟誰打招呼呢？你能采用詩一般的語言把它寫下來嗎？”學生馬上活動開了。教學到“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景”時，我讓學生抓住“嘰嘰喳喳”“津津樂道”等字詞引導學生寫一篇游記。因為我校正處福建土樓世界遺產(chǎn)地，一篇篇生動有趣的《云雀游土樓》童話游記產(chǎn)生了。引導學生補白不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力，還有助于學生加深對課文的理解，提高學生運用語言的能力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在以后的閱讀教學中，要重在教給學生閱讀的方法，真正提高學生的閱讀能力。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。