馬軍
【摘 ?要】
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中年教學(xué)的重要環(huán)節(jié),隨文小練筆則是提高學(xué)生寫作能力的方法之一。閱讀教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的。小練筆能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;小練筆能促進(jìn)學(xué)生更深入理解文本;小練筆能提高學(xué)生的寫作能力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)有效進(jìn)行練筆,能讓學(xué)生逐步提高習(xí)作能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?習(xí)作 ?隨文小練筆
中年級(jí)作文教學(xué)歷來被看作是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的起步階段,同時(shí)也是重中之重。由于學(xué)生剛剛接觸習(xí)作這一新的表達(dá)形式,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ),顛三倒四的現(xiàn)象。要想迅速提高學(xué)生的寫作水平,僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫作技巧是不能滿足學(xué)生需要的,因?yàn)榱?xí)作教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo),效果經(jīng)常差強(qiáng)人意,甚至還會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。為了提高學(xué)生的習(xí)作能力,小學(xué)語(yǔ)文教科書中安排了許多隨文小練筆,其選材角度明確,內(nèi)容簡(jiǎn)短,與閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密,不但可以降低習(xí)作的難度與坡度,還可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。那么,如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆呢? 在日常教學(xué)中,我做了以下幾點(diǎn)嘗試:
一、學(xué)習(xí)文中典型段落,仿寫小練筆
小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多結(jié)構(gòu)鮮明的段落,這些段落語(yǔ)言生動(dòng),形式簡(jiǎn)單,有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《桂林山水》一課,這篇課文二、三兩個(gè)自然段內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相同,都是運(yùn)用了做比較的方式引出下文,進(jìn)而突出桂林山、水的與眾不同。學(xué)完這一課后,我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng),仿照文中這兩個(gè)段落,進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在模仿練筆的過程中,學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心,外用于文,學(xué)以致用,取得了良好的效果。再如《生命 生命》一課中,作者選擇了三個(gè)例子,分別從動(dòng)物、植物、人類自身三個(gè)方面展示了生命的意義。教學(xué)這一課后,我指導(dǎo)學(xué)生展開模仿練筆──寫一件自己生活中關(guān)于生命的小事,并談?wù)勛约旱母形?。學(xué)生有“本”可參,有“法”可依,寫起來自然不會(huì)覺得困難。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富,體裁多樣,許多構(gòu)段方式十分典型,如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟這些典型構(gòu)段方式,聯(lián)系生活,模仿練筆,學(xué)生定會(huì)受益無(wú)窮。
二、合理利用文本空白,想象小練筆
在課文中,作者常常把一些內(nèi)容留給讀者進(jìn)行想象。在教學(xué)中,抓住這些“筆所未到,意有所忽”之處,通過聯(lián)系文本,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象,及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”,從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界,這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感,具有重要意義。例如在教學(xué)《她是我的朋友》這一課時(shí),醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒,阮恒馬上停止了哭泣,醫(yī)生是怎樣安慰他的?會(huì)怎么說呢?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考并進(jìn)行補(bǔ)白。經(jīng)過思考與交流,學(xué)生被阮恒珍惜友情,舍已為人的精神品質(zhì)深深打動(dòng),對(duì)課文內(nèi)容的理解也得到了升華。其實(shí)課文不論風(fēng)格、體裁如何,大多都留有空白點(diǎn)。如果啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)讀、仔細(xì)體味,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙補(bǔ)白,不僅可以加深對(duì)課文的理解,對(duì)學(xué)生作文能力的提高也有很大的益處。
三、依托文本情感語(yǔ)境,延伸小練筆
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?!皩?duì)話”的過程既有個(gè)性化解讀,也有師生與文本間的情感共鳴。“情動(dòng)而辭發(fā)”,及時(shí)捕捉住這一“情感共鳴”處,引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),用自己的筆訴心中的情,不僅可以讓文章蘊(yùn)含的情感涌現(xiàn),而且可以推動(dòng)學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情盡情地表達(dá)。在《跨越海峽的生命橋》一文中,文章結(jié)尾處啟發(fā)學(xué)生思考,假如臺(tái)灣青年與大陸小錢相遇了,他們會(huì)說些什么呢?我在學(xué)生完成小練筆后當(dāng)堂交流。在交流的過程中,學(xué)生緊密聯(lián)系文本,將自己的感受融入文本角色之中,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。小錢會(huì)說:“……”或大陸青年會(huì)說:“……”學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈,不僅表達(dá)出了感激或贊美之情,還表達(dá)出了自己的感受。這次小練筆,不僅拉近了學(xué)生與文本,還啟發(fā)了學(xué)生的深入思考,使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)課文《給予樹》后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆情境,發(fā)下小卡片,讓學(xué)生在《感恩的心》背景音樂下,作為接到禮物的小女孩,給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中,孩子們?cè)陟o靜地書寫自己的心聲:“親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,使我感到無(wú)比溫暖?!薄澳闼徒o我的禮物,我收到了,特別高興。這高興都是你給我的,我再次感謝你?!薄爸x謝你送給我洋娃娃,讓我不再感到孤單,這是我最快樂的圣誕節(jié)!”……安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),為學(xué)生直抒胸臆留有空間。
總之,在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣,只要我們做個(gè)有心人,及時(shí)捕捉練筆機(jī)會(huì),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,一定可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作潛能,持之以恒,小練筆定會(huì)起到大作用,也定能提高學(xué)生的寫作水平。