張麗慧

【摘 要】

在大力倡導素質(zhì)教育的背景下，初中英語課堂要以學生為中心和主體，培養(yǎng)學生在初中英語課堂的自主寫作習慣，要充分認識到學生的主體性在初中英語寫作中的重要性和意義，要采用有效的方法和策略，引領學生在初中英語寫作中的興趣和自信的有效生成，更好地提升學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】

初中英語 課堂 培養(yǎng) 自主寫作 習慣

英語學習的聽、說、讀、寫技能是基本的語言技能，在初中英語課堂教學之中，要重視學生在英語學習中的語言輸出，要通過適宜的、有效的寫作教學策略和方法，引導學生進行獨立思考和自主寫作，培養(yǎng)學生良好的英語自主寫作習慣，在潛移默化中提升學生的英語自主寫作水平和能力。

一、自主學習的價值及其模式分析

自主學習是相對于傳統(tǒng)的被動、接受式的學習而言的，它是以學生為主體和中心的學習理念和模式，是由學生進行獨立自主的思考和分析，進行英語知識的閱讀、聽講、觀察和學習，從而極大地提升教學的質(zhì)量和效果。在將自主學習應用于初中英語課堂的教學中，可以使學生充分認識到自己在英語學習中的主體性，積極生成英語學習的熱情和興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣和自主探究的精神。

自主學習的模式可以采用如下幾種：（1）指導教學模式。這是在師生互動、生生互動的前提下，由教師預先準備相關的教學情境，使學生進入到英語教學情境之中，進行主動性的學習和探究，并在教師的適當指導和點撥之下，實現(xiàn)思維的發(fā)散，生成良好的自主學習習慣。（2）合作協(xié)同學習模式。這是注重生生互動的小組合作、協(xié)同的學習模式，它是在進行科學合理的分組前提下，設定競爭機制，讓合作小組之間進行競爭，并在小組內(nèi)部相互合作和協(xié)同的狀態(tài)之下，較好完成學習任務，達到預定的學習目標。（3）問題引領的學習模式。這是將學生引入到具體的問題情境之中，以問題為引領和驅(qū)動，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性和熱情，增進對問題的理解和體悟，建構(gòu)更具靈活性、廣泛性的知識基礎。同時，在問題引領的教學之中，要注重問題的多變性，以此作為發(fā)散學生思維的條件，訓練學生從不同角度、不同層面進行問題的自主分析和探索，更好地提升學生的應變能力和思辨能力。

二、培養(yǎng)初中英語學生自主寫作習慣的路徑探索

1.聽說為基礎的英語自主寫作習慣培養(yǎng)

在初中英語課堂教學之中，要以聽、讀為基礎，實現(xiàn)對學生的英語語言的輸入學習，要積累學生的英語語言知識，采集與學生的英語水平相契合的英語短文或篇章，借助于多媒體信息化技術和方法，引領學生進行發(fā)聲朗讀，進行有效的英語聽讀練習，進而在聽講英語篇章的過程中，吸取和借鑒優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)和框架，進行自主寫作思路的適當調(diào)整，從而較好地培養(yǎng)學生的英語寫作習慣，提升自己的英語寫作水平。以蘇教牛津譯林版“Fashion”的寫作訓練為例，可以采集與“Fashion”相關聯(lián)的優(yōu)秀短文，汲取優(yōu)秀作品的整體結(jié)構(gòu)，進行自主寫作思路的調(diào)整和習慣的培養(yǎng)。

2.自主學習模式下的英語寫作習慣培養(yǎng)

在初中英語課堂教學之中，教師要轉(zhuǎn)變原有的命題式的作文教學方式，避免指定性的、命題性的英語寫作給學生帶來的負面情緒，要采用自主學習模式的英語寫作教學，培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，可以鼓勵學生開展英語周記寫作和英語讀后感的寫作，充分發(fā)揮學生在英語自主寫作中的聯(lián)想，進行主動性的英語寫作嘗試和學習，教師還要對學生自主學習模式下的英語寫作進行批閱，對于學生英語寫作中存在的不足給予及時、適當?shù)募m正和調(diào)整，使學生的英語寫作思路更為清晰，語言寫作表達更為充分和準確。

3.注重營造良好的英語自主寫作氛圍和環(huán)境

在初中英語課堂教學中，教師要注意營造良好的英語自主寫作氛圍和環(huán)境，要成為學生自主英語寫作的指導者和引領者，并借助于形象直觀的多媒體教學形式，創(chuàng)設出生動、形象的英語寫作環(huán)境，為學生提供英語自主寫作的方向，促進學生的英語自主寫作能力的提升。

4.開展英語情景寫作

在初中英語課堂教學中，教師要引入英語情景寫作教學，充分調(diào)動學生的英語寫作興趣和熱情，可以將學生設定為故事中的主人公，通過設計詞或圖畫的方式，讓學生進行自由的聯(lián)想和想象，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維能力，對設計詞或圖畫進行加工和自主創(chuàng)作，表達學生自己的想法和見解，并在情景寫作中鞏固英語語法和句型知識。

5.采用小組合作學習，提升學生的課堂即興寫作能力

在初中英語課堂教學中，還可以對學生進行科學合理的分組，將學生根據(jù)英語基礎知識水平、英語知識接受程度進行適宜的分組，促進學生之間的良好互動，在合作和交流的英語寫作過程中，提升和增強學生的課堂即興寫作能力，例如：對于美國大選的熱點事件，可以讓學生分組表達自己的觀點，并進行演講稿的寫作，教師則在旁邊進行觀察和分析，對于各個小組合作交流后形成的寫作作品進行評析和點撥，更好地幫助學生提升英語寫作能力。

總而言之，在初中英語課堂教學之中，教師要基于學生的知識水平和層次，進行合理的教學策略的運用，使學生在自主學習的模式之下進行英語寫作訓練，進而培養(yǎng)良好的英語寫作習慣，提升英語寫作能力。

【參考文獻】

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【2】黃烏蘭.過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用研究【J】.校園英語，2015（05）