黃瑞明 李慧梅

【摘 ?要】

人文素養(yǎng)作為初中生語文功底的重要體現(xiàn)，對于提升其語文綜合素質(zhì)必不可少。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以從擴(kuò)展閱讀材料、生活人文入手逐步豐富學(xué)生語文視野、提升其綜合能力。本文從近年來個人教學(xué)經(jīng)歷入手與大家探討如何在初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ?人文素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

作為學(xué)生語文功底最為重要的部分，人文素養(yǎng)對于初中生語文綜合水平的提升極為關(guān)鍵。然而近年來隨著競爭壓力的逐年增大，眾多教師教學(xué)重點(diǎn)開始向規(guī)范化學(xué)生答題方面偏移，使得學(xué)生解題能力有所提升而實(shí)際功底卻并不扎實(shí)。初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生人文基礎(chǔ)，可以從課堂閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、傳統(tǒng)文化教學(xué)等角度入手，逐步豐富學(xué)生人文視野、培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，進(jìn)而提升初中語文總體教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂閱讀滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)，擴(kuò)展閱讀提升學(xué)生綜合素質(zhì)

人文素質(zhì)是學(xué)生接受各方面文化熏陶所形成的綜合素質(zhì)，而閱讀教學(xué)對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。教師在進(jìn)行初中語文課堂閱讀教學(xué)過程中應(yīng)善于融入學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，教師可以從課文內(nèi)容的擴(kuò)展閱讀教學(xué)入手逐步豐富學(xué)生人文視野進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)。

作為眾多名著的精髓，許多初中語文教材中的文章為學(xué)生打開了一扇通往更廣闊世界的“窗”。而擴(kuò)展閱讀教學(xué)則能在這扇“窗”的基礎(chǔ)上有效開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。因此，初中教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行課文擴(kuò)展閱讀，逐步豐富其人文視野、提升其人文素質(zhì)。如我在進(jìn)行《赫爾墨斯和雕像者》閱讀教學(xué)過程中就意識到擴(kuò)展閱讀教學(xué)對于豐富學(xué)生文學(xué)視野的作用。因而在實(shí)際教學(xué)過程中我并沒有“就事論事”只為學(xué)生講解完該文章的大意及其寓意，而是選擇進(jìn)行了擴(kuò)展閱讀教學(xué)。我將該文章的出處即《希臘神話》為學(xué)生進(jìn)行了大致的介紹，并選取了諸如大地之子、普羅米修斯等幾個經(jīng)典故事為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀教學(xué)，借助這些故事豐富學(xué)生閱讀視野、加強(qiáng)其對于課文閱讀的印象。在幾篇擴(kuò)展閱讀文章教學(xué)完后，我又根據(jù)文章教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生安排了課后擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，鼓勵其進(jìn)行自我擴(kuò)展閱讀，逐步豐富其人文視野、培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。較之于單純的閱讀教學(xué)，擴(kuò)展閱讀教學(xué)能有效提升而課堂教學(xué)質(zhì)量、豐富學(xué)生人文視野，進(jìn)而在一定程度上提升其語文綜合能力。

課文的擴(kuò)展閱讀教學(xué)指在課文的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行二次閱讀教學(xué)，能在很大程度上豐富學(xué)生人文視野、提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)充分注重擴(kuò)展閱讀教學(xué)的有效融入，通過為學(xué)生尋找同源文章進(jìn)行閱讀教學(xué)逐步豐富其人文視野、提升其人文素養(yǎng)。

二、生活入手升華學(xué)生寫作質(zhì)量，作文教學(xué)發(fā)掘?qū)W生人文品質(zhì)

寫作作為初中生表達(dá)自身情感、彰顯其人文素養(yǎng)的重要渠道，對于提升其語文綜合能力極為關(guān)鍵。在進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注重作文教學(xué)所發(fā)揮的作用，善于利用作文教學(xué)逐步豐富初中生人文視野，進(jìn)而提升語文總體教學(xué)質(zhì)量。

作為學(xué)生人文素養(yǎng)的重要來源，生活文化對于提升初中生人文素養(yǎng)有著重要的作用。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中應(yīng)充分注重生活元素的融入教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行寫作逐步培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。如我在進(jìn)行學(xué)生說明文寫作教學(xué)過程中就鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)掘生活中的人文知識進(jìn)行生活化寫作。在進(jìn)行說明文寫作教學(xué)過程中我便結(jié)合閱讀教學(xué)中總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行說明文寫作。在為學(xué)生規(guī)劃寫作方向時，我充分考慮了學(xué)生條件為學(xué)生安排了不同的寫作方向。對于靠近人文古跡的學(xué)生，我將其寫作方向定位于人文古跡描寫，而對于其他學(xué)生，我也就近為其選擇了相應(yīng)的寫作方向。在學(xué)生進(jìn)行寫作過程中，學(xué)生對于生活中的人文知識有了初步的了解，通過自我寫作進(jìn)一步豐富其人文視野。較之于直接讓學(xué)生去尋找生活中的人文，作文教學(xué)相結(jié)合的人文教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)了初中生人文視野的自我豐富，進(jìn)而提升其自身人文素養(yǎng)。

作為語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)項(xiàng)目，作文教學(xué)是教師發(fā)掘?qū)W生人文品質(zhì)、豐富其人文素養(yǎng)的重要渠道。初中教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以借助生活化寫作教學(xué)，逐步豐富學(xué)生人文視野，進(jìn)而提升其語文綜合能力。

三、語文教學(xué)實(shí)踐傳統(tǒng)文化教學(xué)，課堂傳承培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

作為我國文化的重要組成部分，傳統(tǒng)文化理應(yīng)得到初中教師的充分重視。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重傳統(tǒng)文化的實(shí)踐教學(xué)，教師可以從創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

文言文閱讀教學(xué)作為初中閱讀教學(xué)過程中重要部分，包含著眾多傳統(tǒng)文化精髓。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過程中應(yīng)重視傳統(tǒng)文化的傳承教學(xué)，教師可以借助模擬場景的模式進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承教學(xué)、逐步提升初中生人文素養(yǎng)。如我在進(jìn)行《隆中對》教學(xué)過程中就結(jié)合了我國傳統(tǒng)禮數(shù)傳承教學(xué)。在講解劉備三顧茅廬那份求賢若渴的優(yōu)秀品質(zhì)時，我注意到古代會客禮數(shù)這一細(xì)節(jié)對于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。我便鼓勵學(xué)生通過查詢資料進(jìn)行模擬會客模式，進(jìn)而逐步加深其印象、提升其人文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)文化作為我國人文最為璀璨的一部分，其傳承對于豐富初中生人文視野、提升其人文素養(yǎng)有著重要的作用。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注重傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)過程中的傳承，教師可以結(jié)合文章中傳統(tǒng)文化細(xì)化教學(xué)，逐步提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

【結(jié) ?語】

作為初中生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，人文素養(yǎng)對于其語文綜合能力的提升極為重要。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，教師可以從閱讀、寫作教學(xué)、傳統(tǒng)文化等方面入手，逐步豐富學(xué)生人文視野，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】桂建華.對在初中語文課堂教學(xué)中滲透科學(xué)人文素養(yǎng)教育的一點(diǎn)思考【J】.小說月刊，2016（6）

【2】劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作【J】.文學(xué)教育（下），2017（2）