黃金妹

【摘 ?要】

低年級正是學生識字能力發(fā)展的關鍵階段，根據(jù)新課程標準提出的要求，小學一二年級需要掌握的常用漢字有1600—1800個。面對這么多的常用漢字，教師必須運用一定的教學策略才能夠讓學生有效積累。教師如何把握漢字特點，綻放識字教學魅力？本文將結合具體教材和實踐分析，從觀察圖畫、動作演示、結合生活、課堂活動等方面來淺要分析低年級識字教學的可行性策略。

【關鍵詞】

識字教學 ?低年級 ?策略探尋 ?有效積累

識字作為低年級教學的重點和難點，對學生的閱讀和寫作能力有著關鍵性的影響。根據(jù)新課程標準提出的要求，小學一二年級需要掌握的常用漢字有1600—1800個。雖然說，低年級教學一直面臨著溝通難、理解難、記憶難等問題，但是低年級的語文教師一定要學會利用學生的心理特點和年齡特點，采取多元化的、簡易化的、形象化的教學方式，幫助學生快速地、有效地、準確地掌握漢字。

一、觀察圖畫，認識生字

中國人使用的漢字大都是象形字和會意字，古人往往是根據(jù)事物的形狀或意義生成造字。教師要教學低年級的學生識字時，便可以根據(jù)漢字的結構特點、意義象征，將這些漢字與課本圖畫聯(lián)系起來。這么做的意義在于一是直觀形象的圖片更能吸引學生的興趣和注意，二是漢字與圖片結合更有利于學生理解和識記。

例如，在教學一年級《日月水火》一課的時候，為了使學生掌握“日、月、水、火”等簡單象形字，并能夠準確記住每一個字的讀音和寫法，教師可以先讓學生觀看圖片，然后自己嘗試用簡單的圖畫來表現(xiàn)“日、月、水、火”的形狀，其次教師再將字形與圖片相結合，引導學生觀察字形和圖片之間的關系。

師：（展示一幅水波紋的圖片）同學們請觀察這張圖片里水的形狀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水是一條條彎彎曲曲的線條。

師：那么，大家再觀察“水”字最早的寫法（出示另一張圖片），是不是很像一條流動的河水？

生：是啊，真的很像。

師：經(jīng)過了幾千年的演變后，人們?yōu)榱烁玫貢鴮?，“水”字就演變成了這個樣子。（接著出示水字）有哪位同學可以告訴老師，這個水字有幾畫？

生：有三畫。

師：同學們盡情地發(fā)揮想象力，它看起來像不像三條流動的水波紋？

生：像……

師：那么同學們是否已經(jīng)記住了這個字的寫法呢？大家動手在紙上寫一寫吧！寫的時候可以想想水波紋的形狀，便能夠記住“水”字的結構了。

由此可見，結合圖片來教學生字能夠幫助教師將較為抽象的漢字變?yōu)榫唧w形象的圖片，這樣的教學方式既生動有趣，又形象具體，還能夠幫助學生快速地識記漢字。

二、情境演示，動手動腦

低年級學生的學習活動基本上是由興趣作為推動力的，換言之學生需要對所學知識產(chǎn)生相當濃厚的興趣，才會進入學習的狀態(tài)和參與到學習的過程中。然而，識字是一個枯燥乏味的過程，學生需要反復的記憶、默寫才能夠牢記每一個漢字。很多學生會因為缺乏興趣而喪失學習動力，為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)設有趣的識字情境來引導學生進入學習的過程。例如，在教學《口耳目》一課的時候，具體情境導入過程如下：

師：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》嗎？都知道機器貓有一個神奇的寶貝叫做任意門，今天老師從機器貓那里借來了任意門，今天讓我們一起穿梭任意門到古代去看一看。

教師在課件中出示一個古代人物畫像。

師：哎？不知道同學們注意到了沒有，這個人好像缺少了什么東西？同學們一起來幫他找一找吧！

教師拿出一組器官的拼圖，指引學生找出圖片中人物缺少的口、耳、目。接下來，教師又出示“手、足、口、耳、目”的古文字，讓學生說一說自己觀察到的有意思的東西。

一年級的學生具有活潑好動、富于幻想、喜歡動畫人物的心理特點，教師便把握這一特點利用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，創(chuàng)造一個趣味性強、吸引力足的情境，引導學生通過動手動腦，很快進入識字學習過程中。

三、引入生活，趣味活動

課堂并不是唯一的教學場所，語文教師需要緊密聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)造一個鮮活的、生動的、有效的識字環(huán)境，讓學生從日常生活中學會漢字。教師要引導學生在生活中做一個善觀察、愛識字的人，在某個標語或廣告牌上看到的字就要記下來，做到看見什么字，就記住什么字。不過，教師要認識到課外教學只是幫助學生識記漢字的輔助途徑，低年級的學生由于認字水平低，在生活中若是缺乏了教師或家長的幫助，則很難獨立學會新字。這就要求語文教師要格外注重課堂的教學效率，在課堂上不僅要教會學生認識漢字，還要教會學生如何去識記一個新的漢字。

為了提高教學效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量，教師可以在教學過程中組織一些簡單有趣的活動，讓每一個學生都積極地參與其中。比如說，教師可以組織“識字競賽”活動，讓全班學生在自學生字詞的基礎上進行識字比賽，比賽采取搶答積分的形式。教師可以采用看圖識字、猜字謎、單字填空等活動展開比賽，充分調(diào)動每一個學生的積極性和主動性，讓學生在感受樂趣的同時學會這些漢字。低年級的學生一般具有較強的表現(xiàn)意識，而教師正是利用了學生的這一心理特點，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，同時又幫助學生快速地掌握生字。

總之，識字教學是建構語文基礎，甚至是所有學科的基礎，關系到一個學生未來的學習和成長，其重要性不言而喻。為此，教師在實踐教學的過程中，要時刻以學生為教學的重心，注重教學方法的有效、適度和創(chuàng)新。教師要根據(jù)低年級學生的情況，通過多種渠道和方法，調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)設有趣情境，組織多種多樣的活動，有效推進識字教學的展開。

【參考文獻】

【1】廖莉莉.一年級識字教學方法談【J】.考試周刊，2010（23）

【2】賈云霞.從漢字構字規(guī)律談小學識字教學【D】.內(nèi)蒙古師范大學，2013