邵永娟

初中階段是學(xué)生吸取知識、提升能力的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生心理與生理逐漸趨于成熟的階段。但是多數(shù)學(xué)生在交往、學(xué)業(yè)以及情感方面都存在一定的問題，自己無法解決，由此便會出現(xiàn)偏激或言之無物等表達(dá)方面的問題，這就對語文教學(xué)造成了一定的影響。針對此種情況，教師就可充分發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，運(yùn)用多樣化的手段開展語文教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，解讀自我弱點(diǎn)

初中階段假如沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生極端想法，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的可塑性也很強(qiáng)。因此在教學(xué)中，教師可借助文學(xué)作品來創(chuàng)設(shè)情境，由此達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境?！犊滓壹骸肥囚斞赶壬P下一個(gè)清高且迂腐的知識分子。在教學(xué)中，學(xué)生不時(shí)會被孔乙己的逗樂，笑聲中充滿了鄙棄。在在討論孔乙己悲劇根源的過程中，學(xué)生都認(rèn)為是封建制度與封建文化殺害了孔乙己，話語中透露了對舊社會與舊制度的痛恨。此時(shí)教師就可穿插介紹他們悲劇的幾個(gè)類型，命運(yùn)悲劇、性格悲劇與社會悲劇，隨后向?qū)W生提問：“孔乙己的死除了與封建制度與封建文化有關(guān)外，與他的性格有關(guān)系嗎？”學(xué)生聽到這一問題后，陷入了深思。一位學(xué)生思考后回答說：“孔乙己自己好喝懶做，也是導(dǎo)致悲劇的原因之一吧。假如孔乙己非常勤懇，就算一聲與功名無緣，也能夠依靠給別人抄書度日?！苯又?，其他學(xué)生補(bǔ)充道：“我覺得好喝懶做可以說是導(dǎo)致孔乙己悲劇的關(guān)鍵要素，這樣的人，即便是社會給了他好的機(jī)會，他也抓不住?！薄熬褪牵说拿\(yùn)是掌握在自己手中的，就像是貝多芬，即便是雙耳失聰，也能夠成為音樂巨匠，像孔乙己這樣的人，無法掌握自己的命運(yùn)”。課堂中很多同學(xué)都紛紛表示贊同。此時(shí)教師就可繼續(xù)提問：“可見，人性的弱點(diǎn)，很可能就會影響，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)。那么你們了解自己的弱點(diǎn)嗎？你們準(zhǔn)備如何克服呢？”恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生再次陷入深思。隨后學(xué)生紛紛舉手說出了自己的弱點(diǎn)：“膽小、沒有毅力、懶惰、畏難……”接著，教師就可讓學(xué)生以《從孔乙己的悲劇看自身的弱點(diǎn)》為主題，在作文本上勇敢表達(dá)自己。一位同學(xué)這樣寫道：“我平時(shí)在學(xué)習(xí)上總是不思進(jìn)取，也沒有毅力。孔乙己的好喝懶做與最終的悲劇使我感到震撼，同時(shí)也讓我警醒。我第一次感受到危機(jī)，我不想做第二個(gè)孔乙己，我要克服自己的弱點(diǎn)，發(fā)憤圖強(qiáng)，我已經(jīng)下定了決心，一定要改變自己！”由此可見，在語文課堂上的啟悟，好過教師喋喋不休的說教，且能夠取得非常好的效果。

二、巧妙引導(dǎo)，抓住心育要點(diǎn)

在語文教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，因此心育的側(cè)重點(diǎn)與方式也存在一定的差別，這就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，挖掘教材中的“心育”因素，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

（1）通過講讀啟發(fā)學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師可按照課文內(nèi)容，設(shè)置情感導(dǎo)語或線索，使其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師就可設(shè)置一個(gè)欲泣欲訴的導(dǎo)語，使學(xué)生不由得聯(lián)想到現(xiàn)在的生活。導(dǎo)語結(jié)束后，教師可讓學(xué)生描繪一下自己的父親：有的學(xué)生描寫自己的父親每天西裝革履；有的學(xué)生說自己的父親舉止優(yōu)雅。隨后教師就可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“閏土的父親是一位貧苦且麻木的舊中國農(nóng)民形象，為什么閏土40歲就像個(gè)木頭人了？”學(xué)生快速閱讀文章后了解到，是社會的黑暗導(dǎo)致了閏土的悲慘命運(yùn)。由此學(xué)生就明白了如今的幸福生活來之不易，對如今的生活會更加珍惜，也會更加熱愛祖國。

（2）通過朗讀激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)課文的過程中，從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀，就能夠再現(xiàn)經(jīng)典作品的藝術(shù)境界，在形象的感受與情感體驗(yàn)中接受心理教育。例如《山中訪友》是一篇非常優(yōu)美的范文，作者充分運(yùn)用了擬人化的手法，并從第二人稱的角度去寫，讀起來非常感人。因此教師可結(jié)合文章內(nèi)容與初中生的年齡特點(diǎn)，確定“熱愛自然，親近自然”的心育重點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會大自然的美好，對祖國山河產(chǎn)生熱愛之情。

三、以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會

在語文課堂上，學(xué)生為主即需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提高學(xué)生的參與度。因此為了了解學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)的供應(yīng)與個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。教師在設(shè)計(jì)課堂發(fā)言時(shí)，內(nèi)容要由淺入深的進(jìn)行，為每位學(xué)生都提供發(fā)言的機(jī)會，讓課堂活動變?yōu)閷W(xué)生精神生活的有機(jī)組成部分，使語文課堂充滿生機(jī)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，也應(yīng)當(dāng)試著理解別人的想法。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)多多幫助其他同學(xué)，也樂于接受其他人的幫助，這是未來融入社會的必然需要，也是成長的必然求。在教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，選擇有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文，拉近學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生自然融入到文章的情理之中，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語感。

【結(jié) 語】

綜上所述，心理教育已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的問題，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生語文水平的同時(shí)將心理教育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一定的貢獻(xiàn)。