張強(qiáng)

【摘 ?要】

初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種指標(biāo)展開科學(xué)分析，并給學(xué)生以針對(duì)性設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)梯度性教學(xué)理念，確保每個(gè)學(xué)生都能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良性發(fā)展氛圍，同時(shí)也能夠提升課堂教學(xué)覆蓋性、高效性。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學(xué) 梯度性

新課改大背景下的語文課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)成為教學(xué)主流思想，而學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)體差異。教師需要有梯度性設(shè)計(jì)意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生給出不同教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適配性，體現(xiàn)因材施教原則。在具體操作時(shí)，教師需要有觀照思想，做好切實(shí)教學(xué)調(diào)查，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂問題、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、教學(xué)訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)等方面展開梯度性設(shè)計(jì)，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、目標(biāo)梯度設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)目標(biāo)篩選時(shí)，教師需要考慮多種制約因素，并根據(jù)“三維”特征展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)針對(duì)性。目標(biāo)是學(xué)習(xí)希望達(dá)成的指標(biāo)，在具體實(shí)施時(shí)，因?yàn)榇嬖诙喾N制約因素，不可能讓全體學(xué)生都能夠順利達(dá)標(biāo)。因此，教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要體現(xiàn)梯度性、選擇性，針對(duì)不同群體學(xué)生給以不同目標(biāo)設(shè)置，能夠確保更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)定目標(biāo)，教學(xué)達(dá)成度自然會(huì)更高。教師為不同群體學(xué)生設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)希望，其激發(fā)效果也會(huì)更為顯著。

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有三維意識(shí)，但并非每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)條數(shù)眾多的目標(biāo)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行篩選，以提升目標(biāo)設(shè)計(jì)的適合度。如教學(xué)統(tǒng)編教材七年級(jí)語文下冊(cè)《說和做》，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，理清文本思路;品味重點(diǎn)語句中的關(guān)鍵詞，探究其豐富內(nèi)涵;學(xué)習(xí)文本寫法，特別是選材角度;學(xué)習(xí)聞一多先生言行一致的做人品質(zhì)。教師圍繞這幾個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)互動(dòng)頻繁，教學(xué)效率很高。從教師目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，不僅體現(xiàn)了三維性，還有明顯的梯度性。第一個(gè)目標(biāo)是“熟讀課文，理清文本思路”，這是明顯的分層，前者難度較低，后者難度較大。第三個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)文本寫法，是比較籠統(tǒng)的提法，選材角度是比較具體的要求。不同群體學(xué)生會(huì)自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便是梯度設(shè)計(jì)的初衷。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向，其學(xué)習(xí)實(shí)踐會(huì)更為扎實(shí)高效。

二、引導(dǎo)梯度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)因材施教原則

學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不在同一水平線上，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師不能將學(xué)生公開分為三六九等，以免給學(xué)生帶來心理傷害。初中學(xué)生大多比較敏感，一旦形成心理暗示，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利。教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，需要講究方式方法。如思考問題設(shè)計(jì)時(shí)，要有梯度意識(shí)，讓學(xué)困生回答難度系數(shù)較小的問題，這本身就是分層教學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)。學(xué)生各得其所，教學(xué)引導(dǎo)策略順利啟動(dòng)，課堂和諧氣氛逐漸建立。

在教學(xué)《最后一課》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并為學(xué)生設(shè)置了一組思考問題：這篇小說的主人公是誰？小弗朗士情感發(fā)生了怎樣的變化？韓麥爾先生藝術(shù)形象有哪些特征？通過閱讀學(xué)習(xí)，你對(duì)哪一個(gè)環(huán)節(jié)留下深刻印象？問題拋出后，學(xué)生都能夠積極展開思考討論。課堂檢查時(shí)，教師先讓學(xué)困生自由選擇問題給出自己的答案，然后由學(xué)優(yōu)生回答剩余的問題。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，教師提示也比較到位，學(xué)生問題回答都比較圓滿，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。從教師操作過程可以看出，問題設(shè)計(jì)和回答呈現(xiàn)梯度特征。問題難度系數(shù)不一，教師讓學(xué)困生先挑選問題回答，給學(xué)困生以更多觀照，其因材施教原則鮮明體現(xiàn)出來了。教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接等級(jí)劃分，但在操作上還是體現(xiàn)了分層教學(xué)意識(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧，讓學(xué)生在不知不覺中各有所得，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、評(píng)價(jià)梯度設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生內(nèi)質(zhì)潛力

新課改之后，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)得到有效改善，凸顯鼓勵(lì)意味，但在具體操作時(shí)，很容易陷入單一枯燥慣性思維之中。學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，如果教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一味說好，學(xué)生也會(huì)感覺麻木。因此，教師需要在評(píng)價(jià)語言和評(píng)價(jià)方式上展開創(chuàng)新探索，讓學(xué)生有新鮮感、有觸動(dòng)性。特別是評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)時(shí)，需要講求豐富性、專業(yè)性，甚至可以增加一些肢體語言，這樣的激勵(lì)效果會(huì)更為突出。

教師評(píng)價(jià)形式眾多，在實(shí)際操控時(shí)需要體現(xiàn)適配性。如教學(xué)《葉圣陶先生二三事》這篇課文時(shí)，教師對(duì)不同群體學(xué)生給出不同教學(xué)評(píng)價(jià)。如文本層次分析，有學(xué)生將文本分為三部分：葉圣陶先生離世，作者感覺悲哀;葉圣陶先生待人寬待己嚴(yán);學(xué)葉圣陶先生為人、為學(xué)。教師給這個(gè)學(xué)生以很高評(píng)價(jià)：能夠?qū)⑽谋窘Y(jié)構(gòu)理順，并總結(jié)出基本內(nèi)容，說明你的學(xué)習(xí)視野更寬廣了，歸結(jié)能力也得到了更明顯提升。在段意歸結(jié)時(shí)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言展開操作，其操作表現(xiàn)令人驚嘆。而有學(xué)生歸結(jié)葉圣陶先生待人寬待己嚴(yán)時(shí)，從五個(gè)方面展開：文字往來謙和待人;日常交往守禮敬人;寫作言文如一;文風(fēng)倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔;重語文求完美。教師給出的評(píng)價(jià)卻不是很高：能夠基本理清內(nèi)容，歸結(jié)比較簡(jiǎn)練。教師之所以給出不同的評(píng)價(jià)，是因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生不在同一層次之上。前者是學(xué)困生，后者是學(xué)優(yōu)生。學(xué)困生表現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步，都需要教師大肆表彰，而學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)再好，都不能達(dá)到教師的要求，其評(píng)價(jià)也會(huì)大打折扣。

學(xué)生存在個(gè)體差異是現(xiàn)實(shí)問題，教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要提升契合性，展開梯度設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。由于多種客觀因素的共同制約，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個(gè)體差異性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有關(guān)注意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素有統(tǒng)籌考慮，為學(xué)生提供適合度更高的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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