張恒福

小學語文教學的目標就是讓學生學會運用祖國的語言文字。在小學語文閱讀教學中，衡量學生是否學會的標準不是看學生積累了多少詞語和句子，也不是看學生理解了多少語文知識和規(guī)則，而是看學生是否會運用。為了達到此項目標，我認為閱讀教學策略應立足于積極性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，引導學生積極主動地去學習。

一、以情誘導，激發(fā)學生的積極性

我們都有這樣的體會，學生對知識、對學習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度?！坝H其師，信其道。”良好的師生關系，能產生“愛屋及烏”的效應，學生對教師的情感會遷移到這位教師所教的學科上。因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)造平等、寬松的民主教學氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性，使師生關系融洽，營造一種教也愉快、學也愉快的教學情境。

在師生共同參與的語文課堂教學過程中，應該注意教師的課堂教學用語。教師的課堂教學用語，不僅要講究規(guī)范、科學、形象、生動，更要體現(xiàn)出尊重、信任、溫暖、體諒和鼓勵。例如：當學生回答問題說了一部分就說不下去時，我鼓勵學生說：“老師知道你已經學會了，剛才說得不錯，別緊張，再想一想。”學生得到鼓勵后，增強了自信，于是調整了思路又順利地說了下去;當基礎較差的學生讀課文不流利時，我鼓勵學生說：“沒關系，再練練就好了?！边@樣，學生以后還會積極舉手表現(xiàn)自己;有時，學生會在課堂上對某個問題提出疑問，如果學生的質疑有道理，我就表揚他說：“這位同學很有自己的思想，今后我們大家要向他學習?！庇谑?，提出疑問的學生上課更加專心，希望自己還有表現(xiàn)的機會。教師這樣不失時機地對學生加以鼓勵，充分肯定學生的長處，讓他們體驗到成功的快樂，使學生逐步形成自尊、自強等獨立人格和良好心理品質，師生關系會更加密切。善于表現(xiàn)是學生的天性，良好的教學氛圍會使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

二、大膽放手，培養(yǎng)學生的獨立性

閱讀課只有掃清了字詞障礙，課文讀正確、流利、有感情的教學目標才能有效達成。對于中高年級的學生，語文課中的字詞知識基本上能夠自學掌握，作為教師應該大膽放手，讓學生真正成為語文基礎知識的學習主人。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生學習這些基礎知識的獨立性，取得預期的教學效果呢？

每學習一篇課文時，首先，讓學生做好預習，聯(lián)系上下文或利用工具書自學生字新詞;其次，小組內交流，交流自己的疑惑之處，交流中遇到分歧時，可以討論解決，或者請求教師幫助。最后，考查詞語的運用，教師會根據(jù)每篇課文的字詞選取一些易錯的，給學生提供字詞環(huán)境來指導學生的運用。每學完一課在全班進行檢測展示，讓學生評價哪些小組學得好，哪些個人學得好，給予表揚和鼓勵。我還常常讓學得好的學生介紹學習方法，他們有時比教師想得還多，還周全。如：學到“或”字時，就應聯(lián)想到“戒、載、栽”等一類“戈”部的字;歸類記憶“工作努力就是‘功”“‘裕就是豐衣足食”“‘劣就是下的工夫比別人少”……學生的興趣很高，自信心很強，而且檢測結果表明，他們對字詞掌握的程度和效果，都比原來教師教的時候好，這激發(fā)了他們極大的學習熱情，真正提高了學生的自學能力。

三、充分讀文，發(fā)揮學生的能動性

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！币虼?，課堂上教師要給學生盡可能多的時間讀書思考，并適時地點撥，引導，努力做到讀書中理解課文內容，在讀書中體會思想感情，提高學生的自讀自悟能力。

如在《孔子學琴》這篇文章的教學中，我讓大家用自己喜歡的方式去朗讀課文，完成填空：（ ）的孔子，并讓學生學會從文中找依據(jù)?？梢愿鶕?jù)教材內容填，也可以自己想，可以填一點，也可以填幾點，此時學生有的大聲朗讀，有的輕聲連讀，有的默讀……都在根據(jù)自己喜歡的方式邊研讀邊找依據(jù)。這樣開放的填空，給了學生開放的思維空間，開放的要求，激起了學生讀的興趣和欲望。按自己喜歡的方式去讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的效果，從而學生對孔子的謙遜好學，做事一絲不茍、精益求精的品質有了更深的感悟。

為了充分調動學生的閱讀積極性，還必須做到朗讀形式多，層面廣，使學生百讀不厭，讀一遍有一遍的收獲。通過科學的、有計劃、長期的閱讀訓練，學生的邏輯思維和形象思維都得到了發(fā)展，不但為下一步的教學奠定了基礎，而且在自讀自悟的沃土上，培植了學生創(chuàng)新意識的芽，孕育了學生創(chuàng)新意識的花。

四、敢于嘗試，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

德國心理學家恩斯特認為：“創(chuàng)新是人的本性。”創(chuàng)造性是學生自主學習的較高境界。在小學語文課堂教學中，我們應鼓勵學生大膽進行嘗試，發(fā)揮創(chuàng)造性。如在教學《望廬山瀑布》時，我放棄了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生選擇適合自己的學習方法，大膽進行嘗試，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如能用自己的話描述詩句景象的可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，其中就有一位學生在朗讀時基調、重音、語調把握得都比較到位，第一句用升調;第二句略降;第三句末尾“尺”字有一個比較長的回旋的味道，形成朗讀的高潮;第四句用降調，最后三個字漸漸放慢。能夠熟讀成誦的，還可以背一背;擅長畫畫的學生可以畫一畫，有什么別的方法也可以試一試，這樣既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又促使他們主動去學習，成為學習的主人。

【參考文獻】

【1】郭宏蓮.小學語文閱讀教學淺析【J】.學科教育，2008（08）

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