曾會(huì)渝

【摘 要】

對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，并不是一帆風(fēng)順就是好的，一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)過程可以說只是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，其教學(xué)意義并不大。如果能巧在教學(xué)適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置“留白”環(huán)節(jié)，給予學(xué)生思考、深究、拓展的機(jī)會(huì)，相信獲得的教學(xué)成效會(huì)更加顯著，能為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)之路的順利前行進(jìn)行良好的鋪墊。本文以讓小學(xué)語文教學(xué)更具魅力為視角，探討了留白教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及方略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 教學(xué)魅力 留白教學(xué)

語文課程具有較強(qiáng)的人文性特征，其中具有的教育人的作用非常強(qiáng)，能培養(yǎng)其各種學(xué)習(xí)情感與品質(zhì)。但從以往我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)情來看，教師的教學(xué)總是停留于按部就班之中，也就是說讓學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于一帆風(fēng)順狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，使得其遇到一點(diǎn)學(xué)習(xí)困境，都不愿意去探究與思考，使得語文學(xué)習(xí)成效并不佳。因此，唯有合理將留白運(yùn)用到語文教育教學(xué)中，才能遞進(jìn)式的提升語文教學(xué)成效。

一、優(yōu)勢(shì)分析

留白這一詞語是從繪畫領(lǐng)域而來的，近些年被頻繁運(yùn)用到各課程的教學(xué)中，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)是多樣的。就以小學(xué)語文課程的教學(xué)來分析，語文教學(xué)的主要途徑是情感教育，而情感教育如果總是采取平鋪直述式的講解，那么勢(shì)必很難讓其領(lǐng)悟到什么。而將留白合理運(yùn)用到語文教學(xué)過程中，則能通過讓學(xué)生適時(shí)的思考，將其與自己生活中相聯(lián)系度較強(qiáng)的生活場(chǎng)景結(jié)合起來進(jìn)行思考，能使其通過自己的努力獲得語文方面的發(fā)展。再者，對(duì)于語文閱讀方面而言，閱讀的目的就是與作者進(jìn)行心靈相通，如果總是平淡無奇的閱讀，那么永遠(yuǎn)難以達(dá)到此點(diǎn)。因此，這就需要適時(shí)的留白，讓其在閱讀中進(jìn)行合理的思考與感悟，從而通過此環(huán)節(jié)拓展自己的思維，以自己的想法來補(bǔ)充留白，逐漸提升自身的語文素養(yǎng)。當(dāng)然留白優(yōu)勢(shì)并不只有上述兩點(diǎn)，不進(jìn)行一一論述。

二、具體方略分析

1.通過提問設(shè)置留白

提問是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，當(dāng)不斷質(zhì)疑之后才會(huì)產(chǎn)生探究知識(shí)的想法，從而逐漸形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。從提問角度而言，提問本就屬于留白范圍。所以在預(yù)設(shè)這一留白之時(shí)，必須要將其預(yù)設(shè)的具有藝術(shù)與趣味性，當(dāng)然還要兼具啟發(fā)性與思考性，以此留白空間來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問、敢問的習(xí)慣。這樣其思維會(huì)被最大限度的激活。比如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行提問預(yù)留空白：你們是否見過巨人的花園呢？有見過巨人么？有在生活中聽說過“巨人的花園”嗎？通過層層遞進(jìn)的問題，吸引其注意力，調(diào)動(dòng)好奇心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些特征時(shí)，便是進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，如果想要知道問題的答案，不妨多去閱讀下課文，然后組織其以小組的形式去閱讀課文、討論課文、想象課文，當(dāng)其具有了一些思維方向及空間時(shí)，便要鼓勵(lì)其將自己理解的巨人花園刻畫于紙中，然后將與所畫花園有相同意境的句子摘抄于畫中，進(jìn)行多次閱讀，加深對(duì)課文的理解。

2.設(shè)置情感留白內(nèi)容

語文教學(xué)過程離不開情感教育，而情感教育過程中又離不開引導(dǎo)，唯有合理引導(dǎo)后語文學(xué)習(xí)情感才能逐漸深入，真正和作者進(jìn)行心靈上的溝通。而對(duì)于課文中所表達(dá)的情感教師在教學(xué)時(shí)不能夠采取直白的情感講述方式，而是要合理創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)空間將留白進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶顚?。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文時(shí)，可以播放兩種背景音樂，一個(gè)雄偉壯觀，一個(gè)慢慢流淌，讓其進(jìn)行對(duì)比性閱讀；然后再利用視頻播放兩種背景音樂所對(duì)應(yīng)的不同情景，這時(shí)當(dāng)有了文字和畫面之后，不需要教師再進(jìn)行情感講解，其對(duì)課文流淌出來的豪情、美景也會(huì)逐漸產(chǎn)生出來，使其明確課文流露之感。此外，還要善于在高潮處設(shè)置留白，簡(jiǎn)言之，就是在講到高潮時(shí)戛然而止，讓其在情感留白中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)激情及創(chuàng)造力。

3.通過插圖設(shè)置留白

語文課文的學(xué)習(xí)離不開想象力。對(duì)于小學(xué)階段的語文教科書而言，不僅有大量的文字，還有較多的插圖，非常有益于學(xué)生將兩者結(jié)合起來理解課文。插圖的類型非常豐富，有黑白色的，有彩色的，有漫畫的，又有隨意而畫的幾筆等等。對(duì)于較多教育者的語文教學(xué)而言，他們往往忽視教材中插圖的教學(xué)作用，并未意識(shí)到多樣的插圖正是設(shè)置留白的最佳機(jī)會(huì)，插圖看似蘊(yùn)含內(nèi)容較少，但實(shí)則并非如此，既為其學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，提供感受深遠(yuǎn)意境的機(jī)會(huì)，又能為其進(jìn)行預(yù)留空白，給予思考空間。最關(guān)鍵的是能拉近師生間的距離，形成師生間的情感共鳴。鑒于此，作為語文一線教育者，必須要充分運(yùn)用插圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置合理的插圖留白，給予其最佳的指導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》相關(guān)課文時(shí)，文中有幅插圖反映母親和姐姐都是裹小腳受害者的圖片，圖中孫中山的表情嚴(yán)肅中又帶著憤怒。這一插圖蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種陋習(xí)，將孫中山廢除陋習(xí)的決心淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。因此，在學(xué)習(xí)此篇課文時(shí)，就可以巧設(shè)置插圖留白，給予其想象的機(jī)會(huì)，并使其思考，如果他們身處舊社會(huì)，如何面對(duì)裹腳，如果將自己設(shè)定為孫中山的角色，是否會(huì)這樣去做？真正將留白的作用發(fā)揮出來。

【結(jié) 語】

語文這門課程可以說是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的有效延續(xù)，所以從此點(diǎn)而言，語文課程具有的教學(xué)魅力就是不可忽視的。但如果依舊采取以往的灌輸教學(xué)模式，那么就會(huì)使其難以感受真正的魅力所在。因此需要將留白運(yùn)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，給予其全面發(fā)展提供契機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)【J】.課程教育研究，2012（31）

【2】繆梅芳.留白藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.小學(xué)教學(xué)參考， 2011（07）