張生梅

小學(xué)語(yǔ)文作為一門非常重要的科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力來(lái)說(shuō)，具有非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，是幫助學(xué)生塑造自我的重要階段。好的閱讀教學(xué)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。新課標(biāo)也提出，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀書，讀好書，由此增加閱讀量，拓展閱讀范圍。但是在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，還存在一些問(wèn)題，如課堂的講解形式仍然是以教師為主，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。為了改善此種情況，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)形式，開啟快樂(lè)的閱讀課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并通過(guò)廣泛閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力。

一、編寫表演課本劇，激發(fā)閱讀興趣

調(diào)動(dòng)閱讀興趣，完整自主閱讀，是打造“悅讀”課堂的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)編寫與表演課本劇，就能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高閱讀效果。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，教師就可采用編寫并表演課本劇的形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出文中的主要人物（劉備與諸葛亮）以及涉及到的人物（張飛和關(guān)羽），了解故事的走向，此時(shí)教師也可提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)把握人物形象，深入了解故事你內(nèi)容。如劉備是個(gè)怎樣的人？諸葛亮呢？為什么諸葛亮?xí)矣趧洌縿涫窃鯓釉L得諸葛亮的？課文講述了什么樣的故事？文章的題目為《三顧茅廬》，“顧”是什么意思？為何要“顧”？劉備第三次去拜訪諸葛亮?xí)r發(fā)生了什么？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考與交流后，教師就可將文章改編成課本劇，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出文章的情節(jié)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀后，學(xué)生可組成小組來(lái)合作改編并表演。首先需要編寫課本劇，由小組組長(zhǎng)來(lái)分工，有些成員負(fù)責(zé)收集音樂(lè)背景，為劇本配樂(lè);有些學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備服裝;文字功底較好的學(xué)生可負(fù)責(zé)改臺(tái)詞……成員們各司其職，對(duì)文中人物的動(dòng)作、心理與神態(tài)等，都進(jìn)行了深入的分析與研究，共同合作，由此便構(gòu)建了“樂(lè)學(xué)”的閱讀課堂。在閱讀課堂上，故事性較強(qiáng)的文章還有很多，如《臥薪嘗膽》《哪吒鬧?！贰独呛吐埂返?，這些文章都可融入編寫課本劇的環(huán)節(jié)。通過(guò)改編課本劇，學(xué)生的自主閱讀能力能夠得到有效的提升，同時(shí)合作能力與創(chuàng)造力也能夠得到有效的培養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)“悅讀”教學(xué)的主要策略。

二、析詞賞句，品文字之味

王安石說(shuō)：“千錘百煉為一綠”，是咀嚼文字的好例子，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的趣味，咀嚼文字需要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，控制難易度，讓學(xué)生自己理解，自己掌握。在課堂上，品讀詞句，讓學(xué)生在腦海中回顧熟悉的映像，在品讀的過(guò)程中更好的理解文字的內(nèi)容，理解文字背后的故事，由此產(chǎn)生身臨其境的感受。例如在學(xué)習(xí)《霧凇》時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的品析詞句。

師：霧凇是如何穿上潔白、銀光閃爍的衣服呢？與你們平時(shí)穿的衣服是否一樣？

生：不一樣。

師：哪些地方不一樣？

生：霧凇是慢慢的，輕輕的。

師：那你們是如何感受到的？

生：文中寫道“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。

師：那么霧凇穿了多久呢？

生：一個(gè)晚上。

師：為了將美麗的“衣服”更好的呈獻(xiàn)給大家，所以她穿的非常認(rèn)真，穿了一晚上，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)感受這一過(guò)程吧。（引讀霧凇形成的過(guò)程，“每當(dāng)夜幕降臨……都是銀松雪柳了”。在朗讀的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”。）隨后詢問(wèn)學(xué)生，幾個(gè)疊詞在句中發(fā)揮了怎樣的作用。

生：“漸漸地”是表示霧越來(lái)越濃，“慢慢地”表示霧氣凝結(jié)的速度慢，“輕輕地”表示霧氣在凝結(jié)的過(guò)程中，給人一種輕柔的感覺。

師：“一層又一層地”這個(gè)詞語(yǔ)你們是如何理解的？

生：這是霧氣凝結(jié)與加厚的過(guò)程。

這些內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的詞句，體會(huì)如何描寫“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文字背后隱藏的含義。

三、拓寬范圍，內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀空間

在閱讀教學(xué)中，也不可拘泥于書本教材，在充分了解學(xué)生的興趣愛好與心理特點(diǎn)，拓展閱讀范圍，帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的閱讀材料，由此將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間。在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》之前，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《上下五千年》;學(xué)習(xí)完《哪吒鬧?！返墓适潞?，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《封神榜》的神話故事，幫助學(xué)生拓展閱讀視野。另外，教師還可為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的雜志，如《意林》《讀者》與《青年文摘》等，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)著手，提高閱讀效果。

綜上所述，想要開展“悅讀”教學(xué)，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行自主閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)開始，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，打造和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握閱讀技巧，汲取更多語(yǔ)文知識(shí)。