馬超

【摘 要】

初中階段的學生思想活躍，好奇心強，是培養(yǎng)想象力的重要階段。當今世界，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是每個國家教育的頭等大事，而人的創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)造性想象。因此在初中作文教學中對學生進行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)顯得尤為重要。

【關鍵詞】

創(chuàng)造性想象 生活經(jīng)驗 重視閱讀 邏輯思維

想象可劃分為再現(xiàn)性想象和創(chuàng)造性想象兩類。再現(xiàn)性想象以復現(xiàn)生活表象為主，創(chuàng)造性想象則在此基礎上對已有的表象材料進行加工，改造甚至虛構(gòu)超越生活形態(tài)的想象。創(chuàng)造性想象從根本上說就是一種創(chuàng)造能力，寫作主要用形象思維，在形象思維中創(chuàng)造性想象占有突出地位，作文教學對學生的創(chuàng)造性想象培養(yǎng)起著積極作用。

一、要求學生把現(xiàn)實生活當作開掘創(chuàng)造性想象的源泉

一般來說，生活基礎越厚實，大腦中貯備的表象信息就越豐富，創(chuàng)造性想象就越豐富，寫作中就能有多種供選擇的信息。如果沒有相似的生活經(jīng)驗為基礎，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造性想象。假如一個南方人，一輩子都沒到過沙漠地帶，如果有人告訴他沙漠地帶到處都是黃色，狂風吹來，會掀起“沙霧”，瞬間可以掩埋房屋。他是無論如何是想象不到那種兇險的。所以，想象應以現(xiàn)實為出發(fā)點才能想象得深，想象得遠。

作為初中語文教師要能夠從學生熟知的生活入手，選擇具有啟發(fā)價值的原形訓練學生的想象力。例如：在議論文教學時，教師可以給學生提供一些學生熟知的事物，然后進行引導、啟發(fā)，讓學生展開創(chuàng)造性想象。

門鎖：給主人的進出帶去了麻煩，是為了主人財物的安全。

蠟燭：流血犧牲，只是為了照亮他人。

風箏：飛的再高再遠，命運總是掌握在別人手中。

核桃：沒有美麗的外表，卻有充實的大腦。

在這些熟知事物的啟迪下，學生很容易進行創(chuàng)造性想象，讓學生超越常規(guī)的思維模式，能夠?qū)懗鎏N涵哲理的好文章，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的好習慣。

二、要求學生把閱讀當作激發(fā)創(chuàng)造性想象的途徑

語言學告訴我們：語言與思維有著密切的聯(lián)系，它是思維的工具，是思想的直接現(xiàn)實。學生能熟練駕馭語言工具，對于創(chuàng)造性想象的提高無疑是有幫助的。例如：一個人平時寡言少語，不善言談，那么他的思維就會遲鈍，創(chuàng)造性想象不夠。閱讀可以提高語言素養(yǎng)，從而提高創(chuàng)造性想象水平。捷普洛夫說：“閱讀文藝作品——這是想象的最好學校，這是培養(yǎng)想象的最有力的手段。”文學作品中的語言能激發(fā)再造性想象。當代作家葉文玲在《我的長生果》一文中說：“閱讀大大擴展了我的想象能力，在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構(gòu)想著種種神話傳說；路上遇到一個殘疾人，我會黯然傷神，編織他的悲慘身世?！?/p>

閱讀雖然是讀者間接的認識生活渠道之一，但讀者也能從閱讀過程中獲得對生活的感性體驗，獲得對生活的理性認識。這些對培養(yǎng)創(chuàng)造性想象具有重要意義。在教學時教師要求學生利用課外時間大量閱讀一些名著，如：《水滸傳》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等?！端疂G傳》是一部描繪北宋農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展直至失敗的小說。讓學生展開充分的想象，去挖掘深刻的歷史原因，體會“官逼民反”這一封建時代農(nóng)民起義的必然規(guī)律。《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說。該書以“唐僧取經(jīng)”這一歷史事件為藍本，通過吳承恩的藝術加工，深刻地描繪了當時的社會現(xiàn)實。讓學生認真研讀，大膽想象。在《西游記》中，表面是崇佛，但實際上是否定佛教：佛家之人都是謊話連篇、睚眥必報之人。使學生能夠通過現(xiàn)象看透事物本質(zhì)?！朵撹F是怎樣煉成的》通過記敘保爾·柯察金的成長道路，告訴人們，一個人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人也戰(zhàn)勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯(lián)系在一起的時候，才會創(chuàng)造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰(zhàn)士。讓學生分析當時的時代背景，發(fā)揮創(chuàng)造性想象，感悟文章的思想精髓。總之，通過大量閱讀來提升學生的語言素養(yǎng)，從而激發(fā)創(chuàng)造性想象。

三、要求學生把創(chuàng)造性實踐當作發(fā)展創(chuàng)造性想象的有力措施

一個人只有在實踐的要求下才能推動他產(chǎn)生創(chuàng)新動機，才能發(fā)展想象力。一次作想象作文，我出了“C”讓學生去聯(lián)想。有的學生說是一塊被咬了一口的餅，有的學生說是一個沒有焊接的鐵圈，大多數(shù)同學想象的都是具體的東西。我給他們提出要想象到一些抽象的東西。有的同學說是美好的缺憾，有的說是不堅持到最后一步，難以圓滿等，有的甚至說出了教師從來沒有想過的問題。如果我們語文教師都能長期堅持給學生搞一些創(chuàng)造性的實踐活動，對發(fā)展學生的想象力是很有幫助的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性想象，還須注意對邏輯思維的培養(yǎng)

想象脫離不了“情”，但是這并不是任意的，漫無邊際的想入非非，而是包含著一定的邏輯成分。劉勰在《文心雕龍》中說“理郁者苦貧”，“文中用象通，情變所寫，物以貌求，心以理應。”這里的“理”指的就是寫作中運用的邏輯思維。在寫作過程中必須把實踐中得到的素材加以整理安排，這個過程必須要有邏輯思維的介入，如果失去了邏輯思維，想象可能十分混亂，這樣寫出來的文章的質(zhì)量也是可想而知的。寫文章既要展開想象的翅膀，又需要嚴密的邏輯思維來定向。

【結(jié) 語】

對學生創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，不是僅僅依靠作文課堂教學對學生進行培養(yǎng)就能夠完成的，它需要老師的長期科學指導和學生積極參與。只要師生共同努力，一定會收到滿意的效果。

【參考文獻】

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