蔣海燕

【摘 ?要】

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，高年級古詩詞一直是教學(xué)中的一個難點。由于古詩詞語言精煉且含義復(fù)雜，許多語句都有好幾重意思，這無疑加大了古詩詞學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)語文古詩詞教育是學(xué)習(xí)古詩詞的重要基礎(chǔ)，而高年級古詩詞對小學(xué)生來說更加不容易掌握，因此本文結(jié)合古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)提出合理化建議，幫助小學(xué)生學(xué)好古詩詞，提升他們語文學(xué)習(xí)的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?古詩詞 ?教學(xué)策略

古詩詞是我國文化的精髓，詩詞發(fā)源于先秦時期，收錄我國歷史上最早的詩歌的著作《詩經(jīng)》之中就有許多名篇，廣為人們所熟悉。古詩詞擁有較高的審美價值以及很強的藝術(shù)感染力，兼之古詩詞形式上比較短小，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，讀起來朗朗上口。學(xué)習(xí)古詩詞，有利于小學(xué)生更好認(rèn)識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美能力，培養(yǎng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學(xué)生們的精神世界。

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是難度較大的一個教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)辦法是讓學(xué)生進行背誦，并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情，達(dá)到會背誦簡單理解的目的。這種教學(xué)方式不能有效幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)古詩詞能力。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)并不是一個簡單的教學(xué)過程，在教學(xué)中需要把古詩以及人文、自然、社會、文化等都當(dāng)作參考資料，在學(xué)習(xí)過程中要注重發(fā)揮探索學(xué)習(xí)，不要僅限于背誦古詩詞，還要注重讓學(xué)生在更高層面上對古詩詞的理解和掌握，讓學(xué)生帶著思考去學(xué)，帶著創(chuàng)造去學(xué)。

一、注重學(xué)生自我感悟，感受詩詞意境

我們對以往的古詩詞教學(xué)進行深刻分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：我們在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，沒有重視學(xué)生的自主性養(yǎng)成，使學(xué)生忽略了對古詩詞的感悟，沒有真正提高學(xué)生對于古詩詞的領(lǐng)悟能力。小學(xué)生是一個鮮活的個體，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能，古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。古詩的語言比較精練、含蓄、優(yōu)美，不但要讓學(xué)生掌握重點詞句的意思，還要讓他們通過閱讀和朗誦，來準(zhǔn)確感受詩詞的意境，讓他學(xué)會自我感悟。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，了解作者立意

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，對古詩詞的重視程度還不夠，老師在講課中往往會把重點放在語文考試中占分值較大的閱讀和寫作上，而古詩詞教學(xué)也僅僅是以實現(xiàn)讓學(xué)生記牢和簡單了解詩詞意思為主，并沒有進行深入的研究。作為閱讀的主體，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中，會對所學(xué)到的古詩詞進行消化吸收，而這對他們養(yǎng)成自主思考的能力具有非常重要的作用。由此看來，必須要重視古詩詞教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進行理解，讓他們在腦海中刻畫詩詞的創(chuàng)作背景。激發(fā)學(xué)生進入詩句所描述的景象，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，了解作者的寫作意圖，準(zhǔn)確把握詩詞的主題。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，在古詩詞教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成可以有效激發(fā)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生自主思考，有所收獲，自主探究，培養(yǎng)感悟能力，讓學(xué)生在語文古詩詞學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高，這也正式當(dāng)前教學(xué)中所欠缺的。

三、描繪古詩內(nèi)容，對比詩詞類型

古詩意境深邃，給學(xué)生提供了一個廣闊的想象空間。而且古詩詞的類型很多，較為常見的有言志、詠物、寄情等詩詞類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意描繪詩詞中的景象，通過與其他類似的詩詞進行比較，了解掌握詩詞的創(chuàng)作意圖，正確理解詩詞表達(dá)的內(nèi)容。例如，毛澤東的《卜算子 詠梅》的最后一句是：待到山花爛漫時，它在叢中笑。分析全詩，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一首托物言志的詩，表現(xiàn)了詩人對革命事業(yè)的堅定理想。而陸游的《卜算子 詠梅》則是表現(xiàn)了詩人對梅花不畏艱難困苦，始終保持自身香如故的崇高贊頌。

四、讓學(xué)生討論交流，體悟詩詞語言

雖然當(dāng)前開展了許多內(nèi)容豐富的古詩詞教學(xué)方法，然而這些教學(xué)依然普遍流于形式，沒有起到預(yù)期的效果。究其原因，這些教學(xué)方法往往只是強硬地灌給學(xué)生一些知識，忽視了對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能有效提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)古詩詞能力。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，老師必須要堅持“ 以生為本”的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。我們可以通過同學(xué)之間的討論交流，進一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗和審視感受，領(lǐng)悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。讓學(xué)生在講述和聽取之間放寬思維，講出自身的感悟，跳出書本局限。

五、創(chuàng)造情境，大聲朗讀，撰寫體會

古詩詞擁有較高的審美價值以及很強的藝術(shù)感染力，兼之古詩詞形式上比較短小，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，讀起來朗朗上口。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要注重學(xué)生的朗讀，朗讀的最高境界是入情入境，通過引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們在朗讀中得到自己的情感體驗，然后在讓他們寫出自己的情境體驗，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

六、 鼓勵學(xué)生模仿寫古詩詞

雖然寫詩比較復(fù)雜，但是，模仿寫作無疑是一個非常好的鍛煉方式，學(xué)生通過自己思路來對詩詞詩詞進行改寫，對提高學(xué)生對詩詞的理解有非常大的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)慕逃?、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對古詩進行仿寫。

總之，小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教育的難點，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞由被動變?yōu)橹鲃拥?，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到古詩詞的特有魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，文章列舉了幾種方法，希望可以在古詩詞教學(xué)中給大家提供有用意見。