曹晶

【摘 要】

幼兒同伴沖突對(duì)個(gè)體的發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，它為個(gè)體練習(xí)沖突解決技能、提高社會(huì)適應(yīng)能力提供了良好的契機(jī)。其中大班幼兒正處于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，過(guò)渡階段的幼兒社會(huì)化發(fā)展的程度，將對(duì)幼兒的小學(xué)生活以及幼兒的身心發(fā)展及性格形成產(chǎn)生深刻的影響。但如果處理不當(dāng)則會(huì)給個(gè)體的身心健康帶來(lái)不良影響。

【關(guān)鍵詞】

大班 幼兒同伴沖突 影響因素

大班幼兒在幼兒園里生活了三年或更長(zhǎng)時(shí)間，他們對(duì)幼兒園生活比較熟悉，知道了一些基本的社會(huì)規(guī)則，也形成了一定的行為模式，他們?cè)趯?duì)待與同伴發(fā)生沖突的態(tài)度及采取什么策略來(lái)解決與同伴發(fā)生的沖突，會(huì)在不同程度上反映出家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)幼兒的影響。

一、影響大班幼兒同伴沖突的主要因素

（一）家庭因素

1.家庭氛圍

影響幼兒同伴沖突的家庭氛圍主要是在家庭成員關(guān)系中，尤其是父母之間的關(guān)系。家庭成員的之間的關(guān)系對(duì)家庭環(huán)境有著直接的影響，而家庭環(huán)境往往在潛移默化中對(duì)幼兒個(gè)性心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有的家庭，成員之間和睦融洽，在這種和諧、合作、民主的氛圍下，不僅使幼兒學(xué)會(huì)了在同伴關(guān)系中，人要互助互愛(ài)，合作、諒解，還使幼兒的思維、意志等得到和諧發(fā)展，并從中獲得安全感。反之，受緊張的家庭氛圍的影響，幼兒的心理往往不健全，他們對(duì)待同伴關(guān)系多冷漠、偏執(zhí)、不愿與人合作，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)暴力行為。

2.家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式對(duì)父母行為和幼兒的發(fā)展存在著雙向的影響。一方面，父母的教養(yǎng)觀念影響著幼兒的發(fā)展；另一方面，幼兒的發(fā)展又會(huì)反作用于家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念，引起家庭教養(yǎng)方式系統(tǒng)的變化。民主型的家庭對(duì)幼兒同伴沖突問(wèn)題解決方式的積極影響，在同伴沖突中能夠運(yùn)用積極方式處理關(guān)系，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)以積極的方式解決同伴交往問(wèn)題。專制型的家長(zhǎng)培養(yǎng)的孩子對(duì)待同伴沖突會(huì)變得或是無(wú)任何爭(zhēng)議，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，或是總是以簡(jiǎn)單粗暴的方式處理。放縱型的家長(zhǎng)對(duì)孩子這類家庭培養(yǎng)的孩子在面對(duì)同伴沖突時(shí)自私自利，總是把自己的利益放在首位。

（二）教師因素

1.教師對(duì)待沖突的態(tài)度

在幼兒園中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，所以幼兒在對(duì)待沖突的態(tài)度即教師對(duì)沖突本身認(rèn)識(shí)的影響不同。有的教師在沖突發(fā)生之際馬上進(jìn)行干預(yù)，中斷沖突；有的教師則對(duì)于幼兒間沖突先觀察，如果幼兒能夠自己解決就盡量不去干涉，一旦沖突升級(jí)，則先進(jìn)行干預(yù)，然后耐心的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，告訴幼兒哪里做的不好，怎樣做才是正確的。在這些教師的眼中，沖突是有價(jià)值的，是幼兒成長(zhǎng)所必須的。而這兩種做法高下立現(xiàn)，也反映了教師的個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，不僅要有堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)，也要會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。一些教師對(duì)幼兒的沖突不過(guò)多發(fā)表意見(jiàn)，而是在事后讓幼兒自我評(píng)價(jià)，大班幼兒有比較成熟的自我評(píng)價(jià)能力，就算是事發(fā)時(shí)意氣用事，但是在沖突過(guò)后冷靜下來(lái)，他們也基本能夠分析出自己的所作所為是對(duì)是錯(cuò)。這樣以來(lái)，幼兒能夠真正在同伴沖突中成長(zhǎng)，能夠?qū)W會(huì)與人更好地溝通和交流，對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展起積極作用。反之，則不利于大班幼兒解決同伴沖突問(wèn)題，更會(huì)影響社會(huì)性發(fā)展。

（三）個(gè)體自身的因素

幼兒的氣質(zhì)、性格、同伴沖突的解決能力等個(gè)體自身的因素也會(huì)引起幼兒同伴沖突。

1.幼兒的氣質(zhì)與性格

人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)的人在面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題上會(huì)有不同的方法。屬于膽汁質(zhì)的幼兒在對(duì)待同伴沖突上的過(guò)于沖動(dòng)， 多血質(zhì)的人幼兒對(duì)待同伴沖突不會(huì)像膽汁質(zhì)的人那樣沖動(dòng)，情緒性，稍微溫和一些。黏液質(zhì)的幼兒的行為和情緒都表現(xiàn)出內(nèi)傾性，對(duì)待同伴沖突時(shí)不動(dòng)聲色，情緒也不外露，很少會(huì)產(chǎn)生沖突，就算有也能對(duì)沖突有很好的自制力，不魯莽。抑郁質(zhì)的人不善交往，較為孤僻，這一類人很少會(huì)與同伴產(chǎn)生沖突。綜上所述，膽汁質(zhì)的幼兒與同伴更易產(chǎn)生沖突。

性格較柔弱的孩子在遇到?jīng)_突情景時(shí)一般會(huì)采取告狀或求助第三方，尤其是在與性格較強(qiáng)的孩子間發(fā)生沖突時(shí)，他們這樣做是避免沖突升級(jí)，保護(hù)自己不受傷害的一種措施。而較強(qiáng)的孩子可能會(huì)訴諸武力或直接爭(zhēng)搶，這可能與這些兒童不能按照真實(shí)情況來(lái)理解他人的行為意圖有關(guān)，他們總是傾向于相信他人是惡意的，即使他人實(shí)際上沒(méi)有這種意向。

2.幼兒同伴沖突的解決能力

幼兒同伴沖突的解決能力是幼兒解決同伴交往問(wèn)題能力的重要體現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)在幼兒同伴沖突中，解決問(wèn)題能力強(qiáng)的幼兒會(huì)使用協(xié)商、溝通等多種有積極意義的建設(shè)性策略。溝通能力較差的幼兒則解決方式單一，在大多數(shù)情況下不能夠很好地解決同伴沖突。大班幼兒在沖突中采用積極策略相對(duì)成人還是少的，由于幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平有限，而且具有“自我中心”的特點(diǎn)，他們不了解別人會(huì)有與自己不同的觀點(diǎn)，也不能在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，從而引起幼兒同伴沖突。

二、大班幼兒同伴沖突問(wèn)題解決的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

家長(zhǎng)應(yīng)盡量給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。首先，家庭成員之間應(yīng)相互關(guān)心，相互尊重。要盡量避免在幼兒面前發(fā)生沖突，這樣才會(huì)讓幼兒有安全感。其次，父母與幼兒之間應(yīng)建立一種民主平等的關(guān)系。第三，力求使家庭的氛圍保持一種輕松的狀態(tài)。只有擁有了健康的家庭環(huán)境，溫馨的親情氛圍，幼兒才能快樂(lè)地成長(zhǎng)，才能在同伴沖突中用積極的態(tài)度解決問(wèn)題。

（二）選擇合理的教養(yǎng)方式

在家庭生活中，父母應(yīng)盡量成為幼兒的朋友。幼兒從小到大，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都對(duì)其性格、同伴沖突的認(rèn)識(shí)起著決定性的作用。父母以身作則，幼兒才能在潛移默化的影響下逐步形成健全的人格、完備的社會(huì)認(rèn)知能力和正確的解決同伴沖突。

（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師是幼兒的學(xué)習(xí)者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，正確的對(duì)待幼兒的同伴沖突，從而培養(yǎng)正確的教育觀念。幼兒教師要充分挖掘每一次幼兒同伴沖突事件的教育意義和教育價(jià)值，把握這一隱性課程對(duì)幼兒的習(xí)慣、性格以及處事方式的影響，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒如何正確地面對(duì)同伴沖突，如何在同伴沖突中以友好的方式解決同伴交往問(wèn)題。

（四）針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同的訓(xùn)練

每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和不同的性格特點(diǎn)以及對(duì)待同伴沖突的態(tài)度，通過(guò)一些訓(xùn)練，如：移情訓(xùn)練，角色扮演等，積極地引導(dǎo)幼兒正確地解決沖突，使幼兒在同伴沖突的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)分享、合作等良好行為方式。教師在幼兒同伴沖突要盡量發(fā)掘幼兒同伴沖突的原因，了解幼兒在同伴沖突時(shí)的真正需要。

（五）培養(yǎng)幼兒同伴沖突的解決能力

注意觀察幼兒在與同伴交往中的表現(xiàn)，做得好的予以表?yè)P(yáng)，做得不對(duì)的給予糾正指導(dǎo)。有些社會(huì)交往的技能可預(yù)先教給孩子，鼓勵(lì)孩子自己解決同伴沖突問(wèn)題，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的交往環(huán)境。在面對(duì)幼兒同伴沖突，教師應(yīng)尊重、理解幼兒，允許幼兒充分表達(dá)自己的感受、看法，這樣能使幼兒在同伴沖突中進(jìn)步成長(zhǎng)。

（六）與家長(zhǎng)合作，更好實(shí)現(xiàn)家園共育

提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平，培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力，需要家園共同努力，尤其需要幼兒家庭的認(rèn)可和支持。家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等對(duì)幼兒有著重要的影響。幼兒教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)多交流、多溝通，充分了解幼兒在家的情況，從而與在校的情況進(jìn)行聯(lián)系比較，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。

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