黃靜娟

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫”是基本功，也是重頭戲。然而小學(xué)生的作文常常枯燥、干癟、毫無(wú)生氣，與讀寫脫節(jié)有很大關(guān)系。本文深入探討如何讓“讀寫”在課堂上生根發(fā)芽，以“讀”為梯，激發(fā)興趣，喚醒想象；以“寫”為犁，開疆拓土，陶冶性情，讓課堂在“讀寫”的交相輝映中，展示別樣的魅力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 教學(xué)方法

葉圣陶先生說(shuō)：“從國(guó)文科，咱們將得到什么知識(shí)，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡(jiǎn)括地說(shuō)，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫作?！边@句話深刻地揭示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓和靈魂?！白x寫”是語(yǔ)文課堂不可分割的一部分，以讀寫促進(jìn)聽說(shuō)，以聽說(shuō)引入讀寫，而二者相互依存，相互促進(jìn)，創(chuàng)造性地開發(fā)應(yīng)用，可以更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、以讀激發(fā)欲望，以寫汲取源泉

一些學(xué)生談到寫作就害怕，主要原因有兩個(gè)：一是沒有表達(dá)欲望，二是即使想表達(dá)，也表達(dá)不出來(lái)。前者因?yàn)闊o(wú)病而呻吟，后者因?yàn)闊o(wú)米而斷炊。無(wú)論哪種，都呈現(xiàn)出一種偽作文狀態(tài)。為此，語(yǔ)文課堂當(dāng)務(wù)之急，便是從“讀”入手，激發(fā)寫作欲望，涵養(yǎng)寫作性情，積累寫作素材，當(dāng)學(xué)生感覺急切想寫的時(shí)候，作文不過(guò)就是水到渠成的事兒。

教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師決定從“讀”導(dǎo)入，帶給學(xué)生不一樣的心靈震撼。教師范讀“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”學(xué)生們由最初的好奇到后來(lái)的專注，由后來(lái)的專注到無(wú)法自拔的沉醉。老師的聲音如擲地有聲的鼓槌，嘭嘭地撞擊著學(xué)生們的胸膛。范讀結(jié)束，學(xué)生們耐不住“寂寞”了，爭(zhēng)著搶著舉起了手，“老師，我也想讀。”師：不急，老師有個(gè)問(wèn)題，在這樣的一段話中，有一個(gè)省略號(hào)，我們不能輕易放過(guò)，請(qǐng)你帶著感情讀一讀，并展開想象，你認(rèn)為安塞腰鼓的美和鬧，體現(xiàn)在哪里呢？然后用筆寫下來(lái)。”學(xué)生們熱情高漲，課文就在這憨厚和清脆的聲音里蕩漾開來(lái)。這樣讓學(xué)生有感而作，既寫出了自己的想象，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

課文在老師的范讀中拉開序幕，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的渴望下走進(jìn)文本，在朗讀中蓬勃了想象?？v觀本案例，教師以范讀的力量引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，看似走老路，卻是返璞歸真。不難想象，熱愛朗讀，真正在文本里趟過(guò)幾遍的學(xué)生，寫起來(lái)也會(huì)自然傾瀉，水到渠成。

二、以讀喚起想象，以寫升華文本

前面提到的“讀”，并不是死讀傻讀，機(jī)械性的讀，而是“思考”的情況下讀，有聯(lián)想，有想象的讀。只有這樣的讀，才能從文字中讀出情誼，讀出韻味。由讀到寫，由寫到讀，喚起想象，升華文本。

《海倫·凱勒》一課，這是一個(gè)黑暗中的生命，但是卻帶給世界無(wú)限光明。然而，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，很難理解海倫的處境，自然無(wú)法理解她對(duì)生命的態(tài)度。在初讀了課文之后，教師布置了作業(yè)：同學(xué)們，每個(gè)人都有無(wú)數(shù)個(gè)假如，如果給你一個(gè)“假如”成真的話，你選擇什么？5分鐘后，孩子們陸續(xù)停下了筆，有的假如回到童年，有的假如很有錢，有的假如有許多時(shí)間，也有的假如每一天都是春天……學(xué)生的心是詩(shī)，學(xué)生的心是歌，學(xué)生們的世界永遠(yuǎn)充滿色彩。然而，老師無(wú)比沉重的告訴孩子們，海倫也有一個(gè)“假如”，那就是“假如給我三天光明”，我們?cè)谧x課文，你也許會(huì)覺得自己的“假如”很奢侈……學(xué)生們動(dòng)容了，當(dāng)再一次走進(jìn)文本的時(shí)候，顯然沒有初讀課文的浮躁，大家都靜靜地讀著“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖……”學(xué)生們慢慢地走進(jìn)了海倫的世界，走進(jìn)了她的內(nèi)心，與她一起感知如饑似渴，一起珍惜光明和無(wú)聲以外，上天給予她的一切。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師深諳學(xué)生們?nèi)狈Ρ匾捏w驗(yàn)，于是，在初讀的基礎(chǔ)上布置了寫，在寫作的交流和展示中，孩子們自由領(lǐng)悟，從而更好扎進(jìn)文本里，縱情游弋。

三、以讀增強(qiáng)體驗(yàn)，以寫釋放情懷

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x的越多，吸收的越多；寫作的越深，情懷越博大。大量的事實(shí)證明，所有的寫作都需要強(qiáng)大的情感支撐，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，才能有效地提升寫作的情義，釋放寫作的情懷。

《天鵝的故事》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)孩子們品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢和頑強(qiáng)。師：從“老天鵝‘像石頭似的”中你讀出了什么？生：讀出了老天鵝的身體像石頭一樣硬。教師沒有急于評(píng)價(jià)，師：老天鵝的身體是石頭做的嗎？學(xué)生齊聲，“不是?！币粋€(gè)學(xué)生頓有所悟，生：我認(rèn)為主要說(shuō)明老天鵝撲打冰面的力量很大。師：是啊，它一個(gè)俯沖，利用下落的沖力，去撲打著冰面。我們來(lái)讀一讀吧！學(xué)生們的感情頓時(shí)有了提升，接著，教師出示美麗的天鵝圖片，師：都說(shuō)天鵝是高貴的象征，是美麗的代言，和圖片上優(yōu)雅的天鵝比起來(lái)，老天鵝是不是很丑呢？生：不，我覺得老天鵝的美不在外表，而在于有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心。生：對(duì)，是一顆勇敢的心。師：面對(duì)厚厚冰層，老天鵝用什么破冰？生：翅膀和胸脯。師：羽毛可能會(huì)掉落，鮮血可能會(huì)流出，但是在我們心里天鵝是美的，你想對(duì)它說(shuō)些什么呢？寫一寫吧！學(xué)生們的熱情被點(diǎn)燃了，趴著桌子上筆尖沙沙……

由上案例可以看出，真正的寫不是機(jī)械的任務(wù)，而是真情的流露。這需要教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙敷設(shè)，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生們的悲憫情懷，給他們營(yíng)造一個(gè)很好的寫作場(chǎng)，文字自然而然就會(huì)流淌下來(lái)。

總之，語(yǔ)文課堂就要這樣，讀一讀，讀得深刻，讀得沉醉；寫一寫，寫得暢快，寫得蓬勃。而我們的語(yǔ)文課堂就在這讀寫之間走向生命的道場(chǎng)，有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力和運(yùn)用能力，抵達(dá)理想課堂的彼岸。

【參考文獻(xiàn)】

【1】盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2010（18）

【2】吳立梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）