孫玉琴

【摘 要】

初中作文在語文教學(xué)中十分重要，對(duì)于提高學(xué)生語文成績、培養(yǎng)閱讀寫作能力有重要的意義。提高作文教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前初中作文重點(diǎn)研究的課題。

【關(guān)鍵詞】

初中作文 教學(xué)探究 閱讀寫作

在整個(gè)語文教學(xué)的過程中，作文占據(jù)很大的地位，但是開展語文作文教學(xué)成果卻不太理想。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是以教師作為課堂主體，教學(xué)方法也比較單一，無法提高學(xué)生的寫作水平。在新課改下，語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，基于時(shí)效性基礎(chǔ)上進(jìn)行初中作文的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而提高學(xué)生表達(dá)語言的能力。對(duì)于初中語文教師來說，基于時(shí)效性基礎(chǔ)上，初中作文教學(xué)要求教師充分挖掘?qū)W生自身的潛力，將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，拓展學(xué)生寫作空間的同時(shí)，提高學(xué)生寫作的能力。

一、作文訓(xùn)練方法特殊化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué)中，作文既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，語文教師在布置語文作文時(shí)僅僅是以數(shù)量的定位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，往往忽視學(xué)生寫作質(zhì)量的高低情況。這加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也沒有相應(yīng)的提高。比如，有的語文教師要求兩天寫一篇作文，每天寫一篇日記，每周寫周記。如果有學(xué)生寫的作文偏題，教師也沒有及時(shí)進(jìn)行訂正，寫作文只是學(xué)生完成作業(yè)的一項(xiàng)工作。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作，忽視自身的輔導(dǎo)作用，學(xué)生寫作水平不能得到顯著提高，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏目的性?；跁r(shí)效性基礎(chǔ)上，教師首先應(yīng)重視學(xué)生的寫作能力，采用新穎的寫作訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高寫作能力。很多情況下，學(xué)生很難對(duì)作文課提起興趣，如果提到寫作文，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難的情緒。造成這種局面的主要原因是學(xué)生的寫作能力是有限的，訓(xùn)練他們的寫作能力難度比較大。另一方面，教師如果一成不變的使用固定教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的積極性不能得到有效提高。目前有很多新穎的寫作訓(xùn)練方法值得教師嘗試。比如教師可以采用對(duì)接情景或者前后閱讀的方式讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫故事，比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫后續(xù)故事，或者以中心思想為基礎(chǔ)，續(xù)寫文章缺少的部分。采用“斷章取義”的寫作手法，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、將寫作與實(shí)際生活相聯(lián)系，積累日常素材

時(shí)效是指將實(shí)施效果與可行性聯(lián)系而成的目的性。實(shí)施效果是要達(dá)到最終的目的或者效果，可行性指的是教學(xué)方案的操作和設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念。實(shí)際生活中實(shí)效性不僅僅是紙上談兵的方式，其不僅浪費(fèi)人力物力和人力，而且浪費(fèi)大量的時(shí)間，使得最終結(jié)果差強(qiáng)人意。在時(shí)效性基礎(chǔ)上進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生語文寫作能力具有重要的意義。“寫作素材來源于生活”，有的教師對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生對(duì)寫作的興趣。高質(zhì)量的寫作內(nèi)容不是編造而成的，是要全身心地投入其中。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累生活中素材的好習(xí)慣，在寫作教學(xué)中過于形式化，導(dǎo)致作文素材很難達(dá)到時(shí)效性所需，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)。在作文的教學(xué)中，教師要將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，并運(yùn)用到平常的寫作。初中時(shí)期的寫作訓(xùn)練比較強(qiáng)化實(shí)際生活的色彩，教師在寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，勇敢表達(dá)或者描述自己周圍所看到的景象。比如描寫環(huán)境時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境，查詢一些資料，或者詢問自己父母家鄉(xiāng)的變化情況，進(jìn)而感受如今所生活的環(huán)境。讓學(xué)生從自身出發(fā)尋找素材能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的理解探究，其可以保障作文教學(xué)的時(shí)效性，也能逐漸鍛煉學(xué)生具備一定的寫作能力。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中的寫作素材，比如學(xué)生放學(xué)后，夕陽落下，一群野鴨飛過，教師可以讓學(xué)生思考學(xué)過的古詩“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，加深學(xué)生的印象，以便于更好地應(yīng)用在作文寫作中。

三、加強(qiáng)師生之間的溝通交流，提升學(xué)生寫作能力

語文教師在批改作文時(shí)，效率比較低并且時(shí)間長，教師既沒有給學(xué)生提供交流的時(shí)間，也對(duì)學(xué)生的作文缺乏正確指導(dǎo)，學(xué)生之間的交流更是很少有機(jī)會(huì)。其次，教師在作文課上一味地讓學(xué)生寫作，課堂變得枯燥乏味，學(xué)生寫作成為完成任務(wù)的一種表現(xiàn)，忽視學(xué)生的自主性和積極性，讓寫作教學(xué)僅僅成為一種形式，學(xué)生的作文水平無法得到顯著提高，導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)能力方面也逐漸走下坡路。時(shí)效性要求教師應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能一味地灌輸理論知識(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的溝通交流，活躍課堂的氛圍，從而提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在作文課上，教師可以讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀的作文，教師先說出自身的理解，然后讓學(xué)生互相討論文章的優(yōu)點(diǎn)。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，敢于提出質(zhì)疑，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而提高自身的寫作能力。課堂充滿趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在思考中形成自身獨(dú)特的思路，進(jìn)而在探索中積累自身的寫作經(jīng)驗(yàn)。

【結(jié) 語】

綜上所述，在語文教學(xué)中，初中作文教學(xué)是重要的組成部分之一，其可以有效地提高初中生的綜合素質(zhì)及能力。在時(shí)效性的基礎(chǔ)上，初中語文作文教學(xué)還需要不斷創(chuàng)新，從作文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)模式，創(chuàng)新作文教學(xué)的手段及方法，提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，為作文教學(xué)質(zhì)量的提升不斷進(jìn)行奮斗。

【參考文獻(xiàn)】

【1】杜建忠.初中作文教學(xué)“三部曲”探索【J】.中國校外教育，2014（29）

【2】張俊平.提升初中語文作文教學(xué)有效性研究【J】.考試周刊，2014（39）