陶海健

【摘 要】

初中作文教學(xué)如果想要在教學(xué)時(shí)效性上有充分保障，教師采取的教學(xué)實(shí)施方法和教學(xué)指導(dǎo)策略要針對(duì)性更強(qiáng)，并且能夠發(fā)揮明顯的教學(xué)效能。讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)積累，同時(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用能力可以得到更大程度的提升。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

時(shí)效性 初中 作文 教學(xué)

初中階段是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，學(xué)生在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以及完成了基礎(chǔ)知識(shí)的初步積累，有了基本的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。但是，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)仍然有限，想要讓學(xué)生進(jìn)行非常復(fù)雜的寫(xiě)作訓(xùn)練或者有一定難度的語(yǔ)言應(yīng)用，學(xué)生可能還無(wú)法很好的做到。因此，這個(gè)階段的作文教學(xué)中，教師要充分以突顯時(shí)效性為基本原則，找到合適的教學(xué)指導(dǎo)方法和實(shí)施模式，讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)積累，同時(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用能力可以得到更大程度的提升。

一、對(duì)于寫(xiě)作方法技巧有針對(duì)性地教學(xué)

首先，教師要在寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)上有所強(qiáng)化，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作技能，這是初中時(shí)期作文教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。進(jìn)入初中后，學(xué)生需要慢慢接觸了解更多的寫(xiě)作技能，并且要能夠逐漸適應(yīng)更具體的寫(xiě)作要求，這些都是對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力素養(yǎng)的一種鍛煉。對(duì)于寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)，教師要由淺入深地展開(kāi)，首先從簡(jiǎn)易的部分著手，然后一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)加深。讓學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的寫(xiě)作方法和技巧有所了解，然后再來(lái)提更高的要求。這樣的背景下，不僅學(xué)生更容易適應(yīng)，大家也會(huì)對(duì)于這些實(shí)用的寫(xiě)作方法技巧有更好的理解掌握，并且可以慢慢嘗試在自己的文章中用到，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)功效。

教師要善于結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生基本的文本寫(xiě)作能力制定合適的教學(xué)實(shí)施方案，同時(shí)，要加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，透過(guò)深入的閱讀剖析吸收其中的寫(xiě)作方法技巧，構(gòu)建高效的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。例如，可以通過(guò)情景對(duì)接，或者通過(guò)前后閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫(xiě)作文的手法進(jìn)行訓(xùn)練。如在作文寫(xiě)作中，可以找一些比較優(yōu)秀的作文，然后把中間或者結(jié)尾的部分給省略掉，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，根據(jù)作文意思、中心思想來(lái)續(xù)寫(xiě)缺少的部分。這種“斷章取義”的寫(xiě)作手法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探知欲望和寫(xiě)作意愿，并且可以讓學(xué)生結(jié)合仍然留有的語(yǔ)言鍛煉，以此為參照更合理的構(gòu)建自己的寫(xiě)作部分，這更加有助于學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量更高的習(xí)作。豐富多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練模式會(huì)讓作文教學(xué)的時(shí)效更高，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升也會(huì)更加明顯，會(huì)對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路

基于時(shí)效性來(lái)構(gòu)建的初中寫(xiě)作課堂，教師要有意識(shí)的拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思維更加靈活敏銳，找到更多合適的寫(xiě)作素材及內(nèi)容，寫(xiě)出更多具備感染力的文章。很多教師對(duì)于作文教學(xué)的實(shí)施方法不夠合理，習(xí)作課堂上對(duì)于學(xué)生設(shè)定的要求太多，學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮受到諸多因素局限。這樣的背景下，學(xué)生很難找到寫(xiě)作的靈感，思維也會(huì)受到限制，并且難以在文章中有非常出色的表達(dá)。初中階段的作文教學(xué)教師要讓自身的思路更加開(kāi)放，多進(jìn)行趣味化或者開(kāi)放式的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生首先感受到語(yǔ)言表達(dá)的趣味性，同時(shí)，搜集到大量自己想要寫(xiě)的素材和想要表達(dá)的內(nèi)容，增強(qiáng)自身的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作信心。

情景教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，而且能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在作文教學(xué)中，老師可以充分利用多媒體進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)，如，可以通過(guò)多媒體播放“唐山大地震”“暖春”等具有教育意義且結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的影視作品，學(xué)生觀看后，讓其進(jìn)行作文寫(xiě)作。只要是符合內(nèi)容要求的題材都可以，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且這些視覺(jué)、心理上的沖擊也會(huì)讓學(xué)生有所感悟，更容易讓學(xué)生有活躍的思維產(chǎn)生，學(xué)生也會(huì)找到更多好的寫(xiě)作素材和資源。這種基于影視作品實(shí)現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作的思路更加開(kāi)放，尤其是結(jié)合那些大家感興趣的題材，學(xué)生會(huì)有更多內(nèi)容想要表達(dá)，寫(xiě)作的綜合實(shí)效會(huì)更高，寫(xiě)出的文章的質(zhì)量也會(huì)更理想。

三、從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作題材創(chuàng)新

多樣化的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行寫(xiě)作題材的創(chuàng)新，多從實(shí)際出發(fā)，挖掘利用學(xué)生生活中的寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的展開(kāi)提供更多參照。教師可以在確定具體的寫(xiě)作訓(xùn)練主題后，了解學(xué)生基于這個(gè)主題有哪些常見(jiàn)的生活觀察與體驗(yàn)，然后讓學(xué)生透過(guò)對(duì)于自己生活經(jīng)歷的分享，找到自己想要表達(dá)或者描述的內(nèi)容，為寫(xiě)作過(guò)程提供素材依托。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)大家多留心當(dāng)前的一些社會(huì)熱門(mén)話題，或者是讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)時(shí)事新聞，這些都可以成為寫(xiě)作的題材或者問(wèn)題探討的主題。這樣的背景下寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)放程度會(huì)更高，學(xué)生也會(huì)有更多話語(yǔ)和感受想要表達(dá)。

例如，在進(jìn)行環(huán)境方面的寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的環(huán)境，查詢(xún)一些關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的資料，最后再讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，感受現(xiàn)在的環(huán)境狀況。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，對(duì)環(huán)境方面的題材就知道從哪寫(xiě)，如何寫(xiě)了。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前時(shí)事新聞，對(duì)于發(fā)生的一些重大事件、重要新聞進(jìn)行分析探討，然后劃定寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這首先是對(duì)于學(xué)生社會(huì)觀察能力的一種培養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生的思維和寫(xiě)作思路更加活躍，基于這樣的寫(xiě)作題材和訓(xùn)練模式的創(chuàng)新，學(xué)生更容易找到寫(xiě)作內(nèi)容和出發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)出的文章通常也會(huì)更加詳實(shí)具體，整篇文章也會(huì)更為真實(shí)，具備更好的可讀性。

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