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        提高自主解讀文本能力初探

        2018-05-14 17:11:17楊麗娟
        作文成功之路·中考沖刺 2018年2期
        關(guān)鍵詞:文本方法課堂

        楊麗娟

        【摘 要】

        縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,令人擔(dān)憂,新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念被扭曲,被誤解,導(dǎo)致對(duì)文本解讀流于形式,解讀不真實(shí)。因此,要改變現(xiàn)狀,必須傳授給學(xué)生文本自主學(xué)習(xí)的有效方法,教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,將課堂時(shí)間留給學(xué)生。運(yùn)用多種閱讀形式,提高自主解讀文本能力。

        【關(guān)鍵詞】

        自主學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 解讀文本 提高能力

        當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在著兩種現(xiàn)象:一是“一言堂”,仍以講授法與問(wèn)題法為主,力求講細(xì)講透,學(xué)生成為接受的容器、學(xué)習(xí)的接受者,缺少自主的意識(shí);二是“群言堂”,學(xué)生自主、合作研讀文本,教師以?xún)A聽(tīng)為主,缺少引導(dǎo)、糾錯(cuò),學(xué)生自由發(fā)揮,淪為“放牧式”的教學(xué)。教師以單一的理解替代多元的解讀,以政治口吻的解讀替代富有韻味、有內(nèi)涵的解讀,過(guò)分追求新奇,讓文本失去了該有的魅力,使學(xué)生對(duì)文本失去了興趣。

        一、當(dāng)前語(yǔ)文自主教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.新理念,流于形式

        教師雖然通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)新課標(biāo)新理念,但是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響,已經(jīng)根深蒂固,教師以講授為主,或?qū)⑽谋緝?nèi)容設(shè)計(jì)為若干問(wèn)題,借問(wèn)題講解文本,學(xué)生缺少自主思考的時(shí)間與想象的空間。部分教師把握不了自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵,放任自流,對(duì)學(xué)生的探究不予指導(dǎo)、幫助,沒(méi)有圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)解讀,學(xué)生收效甚微。

        2.解讀不真實(shí)

        教師沒(méi)有深入分析創(chuàng)作年代、歷史背景,僅囿于教材理解文本,或迷信于教參的詮釋?zhuān)狈μ骄烤窨甲C文本,不敢提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致個(gè)人解讀的缺失,教師淪為教參的傳聲筒。教師習(xí)慣性地遵循傳統(tǒng)固有的解讀,降低了文本的真實(shí)價(jià)值,剝奪了學(xué)生審美的權(quán)利。部分教師求異、求怪,對(duì)學(xué)生的解讀一味附和,不引導(dǎo)、不批判,使學(xué)生的理解有失偏頗。

        二、文本自主學(xué)習(xí)的有效方法

        1.教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

        教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,深入思考問(wèn)題,讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,同時(shí)分析學(xué)生的認(rèn)知水平,關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要合理安排時(shí)間,利用做完功課之后的剩余時(shí)間安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法:一是讀課題,揣內(nèi)容。題目是文眼,能透過(guò)題目挖掘其中的信息,讓學(xué)生快捷地了解文本。先讀題推測(cè)文本內(nèi)容,做出大膽想象,再讀文印證自己的推測(cè)與文本是否一致,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二是讀提示,知內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀提示、課文注釋?zhuān)私夤适鹿8藕妥髡叩膶?xiě)作背景。三是讀課文,查字典。學(xué)生通過(guò)查字典,能掃清障礙,了解同句的習(xí)慣搭配、組詞后的變音現(xiàn)象。對(duì)于不理解的詞句要用筆做好標(biāo)記,這樣上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng),就會(huì)理解得更透徹。四是精讀文、理思路。學(xué)生初讀文本,應(yīng)對(duì)不同體裁做出不同的再次閱讀,預(yù)習(xí)記敘文應(yīng)找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素,預(yù)習(xí)議論文要把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法三要素,預(yù)習(xí)說(shuō)明文要理出說(shuō)明對(duì)象、順序和方法,預(yù)習(xí)小說(shuō)應(yīng)注意人物、情節(jié)和環(huán)境。五是多讀文,現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生反復(fù)閱讀文本,提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解。

        2.將時(shí)間讓給學(xué)生

        生本課堂中,教師要將參與的空間讓給學(xué)生,將思考的時(shí)間讓給學(xué)生,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),感受成功的喜悅。

        (1)將閱讀的時(shí)間讓給學(xué)生。學(xué)生如果缺少閱讀,只憑簡(jiǎn)單的印象、粗略的感知對(duì)文本的人物和感情進(jìn)行分析,使教師的講解變成了架空分析,學(xué)生獨(dú)特的感受從何談起?學(xué)生通過(guò)閱讀,能從“知道”走向“熟悉”,再到“擁有”,從而深入文本,感受異彩紛呈的審美、博大精深的內(nèi)涵。

        (2)將思考的時(shí)間讓給學(xué)生。教師如果將時(shí)間緊緊攥在手中不放,勢(shì)必會(huì)斬?cái)鄬W(xué)生思考的環(huán)節(jié),學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)也就淪為空談。教師要給學(xué)生留有思考的空間,讓他們消化、吸收、發(fā)現(xiàn),從而最大限度地利用文本開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考力、理解力,以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如在《白楊禮禮贊》一文教學(xué)中,教者提出問(wèn)題:“白楊樹(shù)的特征可用文中的一句話來(lái)概括,‘白楊樹(shù)是不平凡的樹(shù),這句話反復(fù)出現(xiàn),其‘不平凡又具體表現(xiàn)在哪些方面?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,討論后,從不同角度闡述了樹(shù)的不平凡,有從生長(zhǎng)環(huán)境感受其雄壯、偉大;有從外部形象感受其旺盛、力爭(zhēng)上游;有從內(nèi)在氣質(zhì)感受其堅(jiān)強(qiáng),有斗爭(zhēng)精神。

        (3)將提問(wèn)的時(shí)間讓給學(xué)生。教師如果精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以提問(wèn)活躍課堂,但并未走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,這樣的題目獨(dú)占了學(xué)生的思維,使他們無(wú)暇思考,更談不上自主學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法,要給學(xué)生留有提問(wèn)的時(shí)間,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真提出問(wèn)題。

        三、運(yùn)用多種閱讀形式,提高自主解讀文本能力

        一是提問(wèn)式閱讀。準(zhǔn)確而富有藝術(shù)的提問(wèn),能激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題要避免假大空,當(dāng)學(xué)生未完全進(jìn)入文本時(shí)忌提出深?yuàn)W的問(wèn)題,會(huì)打擊學(xué)生對(duì)文本探究的熱情。問(wèn)題要避免繁多瑣碎,游離于課堂之外。教師要在“模糊性”的文本中提問(wèn),讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀,要注意難易適中,要有層次性,讓學(xué)生有話可講,提高學(xué)生的探究熱情,達(dá)到真正的閱讀。二是自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合。這種方式能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生從“聽(tīng)”走向“說(shuō)”,從而挖掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)生生間信息的交流、情感的溝通;有利于發(fā)散學(xué)生的思維,形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍;成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn),從而有助于提高學(xué)生自主解讀文本的能力。

        綜上所述,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要樹(shù)立生本意識(shí),淡化功利性閱讀,營(yíng)造開(kāi)放式課堂,還學(xué)生心靈自由,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的不同解讀,實(shí)現(xiàn)師生平等而有效的對(duì)話。

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