袁金玲

【摘 ?要】

在小學(xué)新課改中，如何讓小學(xué)語文寫作課呈現(xiàn)新時(shí)期的魅力成了很多教師關(guān)注的話題。本文結(jié)合自己多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，旨在通過研究找到提高小學(xué)生語文寫作水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?寫作 ?模仿

目前，小學(xué)生語文寫作情況實(shí)屬堪憂，有的學(xué)生沒有模范寫作的能力，他們的模仿只能成為簡(jiǎn)單的抄襲;有的學(xué)生缺乏與作文對(duì)話的能力，寫作的作文干巴巴的，不具生命力特征;也有的教師不重視對(duì)學(xué)生寫作的有效評(píng)價(jià)……上述種種問題都在嚴(yán)重阻礙現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展，那么如何解決這些問題呢？

一、在模仿中提高寫作能力

模仿是提高學(xué)生寫作能力最有效的方式，小學(xué)生畢竟缺少豐富的人生閱歷和高超的寫作手法，讓學(xué)生模仿寫作，將模仿內(nèi)容經(jīng)一定的改編變成自己的寫作素材，可以大大提高學(xué)生的寫作水平。這就要求學(xué)生在平時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀素材積累，除了教材內(nèi)容，課外閱讀積累也必不可少，當(dāng)學(xué)生擁有了一定的寫作素材，只需要在寫作中將其運(yùn)用其中，便可給寫作增添許多亮點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)課文《云房子》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文第二段的描寫非常棒，“不一會(huì)兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。”在這段話中，有排比，有比喻，給課文帶來了無限的生機(jī)，于是我想到是否可以讓學(xué)生模仿這段內(nèi)容，進(jìn)行一次模擬寫作訓(xùn)練。我便給學(xué)生出了“造房子”的作文題目，讓學(xué)生模仿本文的寫作特點(diǎn)，描寫動(dòng)物造的房子具有怎樣的特點(diǎn)。有的學(xué)生這樣描寫“幾只麻雀嘰嘰喳喳的叫著，他們歡快的建造著自己的房子，有的像開著大口的鍋，有的像一扇拱形的門;有神圣的禮堂，有陰涼的洞穴，也有波浪式的海洋，波濤洶涌?！睂W(xué)生在描寫中以教材內(nèi)容為參考，并在描寫中加入自己的想象，雖然有些描寫并不是十分的精確，但是卻是學(xué)生努力思考的成果。久而久之，學(xué)生的寫作便可以從模仿變成部分模仿，最后形成自己的寫作方式。

二、教師要加強(qiáng)寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)

提到對(duì)寫作的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師和學(xué)生都忽視了教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，每星期有一次寫作課，學(xué)生將寫好的作文交給教師，教師再利用課余時(shí)間將學(xué)生的作文批閱出來，當(dāng)學(xué)生的作文再一次回到學(xué)生的手中，那都是一個(gè)星期之后的事情了，這時(shí)候再來讓學(xué)生閱讀教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)沒有任何的意義。

鑒于此，我認(rèn)為首先教師要增加作文批閱的頻率。每星期一節(jié)寫作課事實(shí)上已經(jīng)構(gòu)成了學(xué)生寫作的生物鐘，但是這種生物鐘時(shí)間間隔過長(zhǎng)，很難對(duì)學(xué)生寫作造成有利的影響，教師應(yīng)該加大批閱頻率，除了每周一次的寫作訓(xùn)練，還要在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生提供一些寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，語文課上，學(xué)習(xí)了《美麗的丹頂鶴》后，讓學(xué)生寫作“美麗的小白兔”;學(xué)習(xí)了《尋找春天》后，讓學(xué)生寫作“尋找秋天”等等，利用每一個(gè)可以利用的話題，讓學(xué)生展開有關(guān)的寫作。對(duì)于學(xué)生的每一次寫作，教師都要及時(shí)給予有效的批閱，讓學(xué)生在有效期內(nèi)看到來自教師的批閱，從而形成正常的寫作生物鐘。

其次，要正確批閱學(xué)生的作文。作文批閱要掌握一定的方式方法，教師為了節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常在作文后面批閱日期，表示教師已經(jīng)讀過了。更多的教師會(huì)寫上一兩句“客套”的批閱，如“文筆優(yōu)美”“語句通順”“故事情節(jié)新穎”等等，試問：這種批閱有用嗎？當(dāng)然沒有任何的作用，教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀作文，將好的地方和不好的地方以不同的方式圈出來進(jìn)行具體的批閱，讓學(xué)生明白作文好在哪里，不好在哪里，如何改正，這樣的批閱才是有效的。我相信只要教師擁有教師的責(zé)任心，多花一些時(shí)間在作文批閱上，有效的批閱一定可以讓學(xué)生認(rèn)清寫作的道路。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成與作文對(duì)話的好習(xí)慣

作文表達(dá)了學(xué)生對(duì)所見所聞的所感，是有感情、有情緒的，然而在很多學(xué)生眼中，作文就是為了應(yīng)付作業(yè)而出現(xiàn)的產(chǎn)物，沒有任何的意義。事實(shí)上作文也是具有生命力的個(gè)體，一篇具有生命力的作文可以震撼讀者的心靈，而一篇沒有生命力的作文讀起來則是干巴巴的。那么既然作文可以是具有生命力的個(gè)體，那么學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待寫作呢？

學(xué)生要學(xué)會(huì)和這個(gè)具有生命力的作文對(duì)話。小學(xué)生具有濃重的童話情節(jié)，他們可以在童話故事中找到童趣，也可以在作文中找到童趣，引導(dǎo)學(xué)生和作文對(duì)話，將作文看成是一棵樹、一株草、一朵花，作文便會(huì)成為學(xué)生的朋友。例如在一次描寫“雪景”的作文中，有學(xué)生這樣寫道：“早上推開家門，外面是一片白茫茫的雪景，幾株梅花在雪地里探出頭，像淘氣的小孩，松樹也毫不示弱，它們赫然屹立，驕傲的昂著下巴。雪景真美！”在學(xué)生的作文中，我們很難看到描寫的雪景在哪里，學(xué)生的作文本來就很短，用大量的篇幅去描寫與雪景無關(guān)的景物，顯得有些避重就輕了，于是我引導(dǎo)學(xué)生和作文對(duì)話，讓他們了解作文的想法。于是學(xué)生開始認(rèn)真閱讀作文，在閱讀中學(xué)生愈加的發(fā)現(xiàn)作文非常不開心，好像在告訴學(xué)生“我對(duì)你寫的作文很不滿意，你是在寫雪景嗎？”在與作文對(duì)話中，學(xué)生一遍一遍的閱讀，一遍一遍的修改，最終將寫作重點(diǎn)引導(dǎo)了雪景上面。

此外，在與作文對(duì)話中，學(xué)生要學(xué)會(huì)在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)寫作的不足，避免一些寫作低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，如錯(cuò)別字、語法等，通過對(duì)話發(fā)現(xiàn)這些不足，并加以及時(shí)的修改和指正，以提高對(duì)話寫作的效率。

總之，讓學(xué)生從模仿開始，養(yǎng)成與作文對(duì)話的習(xí)慣，同時(shí)在教師有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上展開多樣化的寫作教學(xué)，從而讓小學(xué)語文寫作教學(xué)呈現(xiàn)全新的面貌，也讓小學(xué)生從寫作教學(xué)中獲取真正的益處。

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